适度开发从教材到教学的优.docVIP

适度开发：从教材到教学的优 ［ ］优质的教学建立在课程理念的基础上。习作指导实现优质高 效，需要正确理解教材的课程价值。结合《XX的自述》的教学的评析，探 讨教师如何对现有教材进行适度的开发，确定教学合适的教学A容并设计 适宜的教学活动，实现一课一得，从而实现从教材到教学的优化抵达。 ［关键词］教材开发；活动设计；过程指导 G622 A 1671-0568 (2016) 28-0043-03 写作教学的探索，最终落到对于“教”的有效性上。对于一线教师来 说，作文难，难在不会教、不能教，究其原因，当然有课程、教材层面的 i者多先天不足，但如何利川好现有的习作教材，有效落实习作教学目标， 促进学生习作能力和整体素养的提高，是一线语文教师不能回避的。 《xx的自述》是苏教版四年级上册的教学内容(P39)。总览人教版、 苏教版教材的习作内容，这么明确、具体教学内容的习作任务设计并不多: “用自述的形式介绍小闹钟、小溪流，好像它们也有了生命，使读者感到 生动、有趣。请看片段……请你也用的自述’的形式介绍一个你熟悉 的事物，要写得具体、生动。”这个习作任务设计具体有两个：一是自述 的形式描写事物、叙述经历；二是耍求表达具体生动。 如何“教”，如何教得有效？《XX的自述》一课，特级教师吴勇老师 和他的团队围绕课程目标，研究教材，对应进行适度的教材内容再开发和 建设。遴选准确的教学内容，设计并组织有效的教学活?樱?做了积极的探 索。 一、教材开发：教学内容的选择确定 作文指导的无效或者低效。往往是因为教师不知道教什么。也就是对 于教学内容的不清晰导致了 “教”的低质量。虽然很多老师也关注了教学 内容的设定，但在实际操作中，往往出现教学内容的笼统化，比如教一些 “表达具体生动” “叙述完整”等大而不当的内容。不能对具体的习作任 务产生指导功效，或者是教学内容太多，太琐碎。例如，一节课上，老师 既要指导学生观察、又要求学生学会细致描写，还要指导学生语言生动形 象，教学内容过多，缺少清晰的指向性、针对性，造成习作指导不着力， 不聚焦。甚至还有的习作指导教学生一些似是而非、不确切的写作知识。 那么，如何准确的确定木次习作的教学内容？教材要求四年级的学生 掌握自述的表达方式，为更加灵活、生动地描写事物，特别是更好地描写 事物、叙述事情，丰富写作情感打下基础。四年级的学生已经冇了描写事 物、介绍一段经历的写作的经验，通过完成本次习作任务，学生在原宥写 作经验的基础上，要形成新的经验：掌握自述的形式描写事物、叙述经历, 并感受自述生动形象的表达效果，更加充分地表达思想感情。四年级的学 生，读过很多自述者角度的文章，最多的是童话故事，但是实践运用还是 第一次。如何将抽象的“自述”概念，让学生清晰地接受和领悟，并能尝 试运用，作为教材的编写者，显然知道学生的学习基础，只耍求学生将给 定的两篇例文进行改写一一聚焦本次习作的核心任务：学会自述的表达形 式。 自述作为独特的表达方式。不是简单的要求转化一下叙述的角度，还 应关注自述的表达方式。独特之处在于，不仅能使表达生动，更能表达写 的主观感情和体验。如果指导学生机械地转变一下叙述主体，学生对 于“自述”的领悟则止步于形式和概念层面。为更便于教学，本节课，教 师对教材进行适度调整和改造，比如补写《小闹钟》“我也有快乐，我也 有烦恼”片段，使之更好地表达感情，也和例文2小溪流的“经历”保持 吻合，两篇例文合二为一。对教材作这样的简化处理，一方面便于提取“用 自述的方式介绍事物的样子、作用、经历等”的具体教学要求，另一方妞, 也是对学生原有写作经验的提升的合理设定。 自述就是以第一人称的方式表达，可以叙事，也可以说明介绍。如何 让学生掌握“自述”技能，还需要将“自述”这个特定的知识进行便于学 生接受的转化和具体化。木节课，教师将“自述”具体为“拟人化”，就 是用第一人称，给说明的事物赋予人的外貌、人的语言、动作和情感。再 看看《小闹钟的自述》中，就是小闹钟以“我”的口吻，介绍自己的外貌、 功能、经历和感情。而这些具体的知识，是在具体的教学中，运用具体的 语言情境，淸晰地抽取、提炼后让学生领悟和接受的。 我是一只小闹钟，身体只有人的巴掌那么大。全身是天蓝色的，透明 的玻璃外衣里，时针、分针、秒针，“滴答滴答”地走个不停。我的背后 有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。我的头上戴着一顶特别的小 帽，上面有精美的花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。 教师是课程的开发和建设者。当教材以静态的方式呈现时，需要教师 在实践过程中，结合课程目标、参照学情，根据教学的实际操作需要对教 材进行必要的调整、改造，使之更适切教学实践。不囿于教材，理性审视， 合理开发，这是教师面对教材应该有的实践态度。也是需要不断锤炼的能 力。教材走向实践