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中美教育文化的差异 2005年，我随同家人在美国生活了一段时间， 出于职业的兴趣，我对美国中学教育的情况做了一些 考察。我们的邻居是一位旅居美国的华人，他有一双 儿女，儿子面临高中毕业，女儿正上初中。从旁观察， 觉得他们的孩子生活得无忧无虑，不像中国学生整天 忙于补课，穿梭于学校和各个补习班之间，在中学阶 段就面临着巨大的升学压力；而他们的家长也不像中 国的家长那样，像热锅上的蚂蚁，东跑西颠，为孩子 的前途四处奔波。 我们的中学生在学校学到的知识在生活中能够得 到应用的非常少，作为有十多年教龄的教师，我感觉 这种教学内容与实际生活的脱节造成了学生对教学内 容的理解是“枯燥无味，学之无用”，只是为了应付考 试和升学。从教学活动来看，学生的能力并不差，学 生知识面，特别是大、中城市的中学生，信息来源广 泛，接受新事物能力强，但为什么对学习文化知识的 求知欲相对较弱呢?台湾的一位教育界人士曾经说过， “本来可以在学生有一定理解能力之后，很快就可以 获得的知识，却要在早期经过多年的艰苦训练，虽然 提前获得了一些知识，却让大多数学生在以后的学习 过程中失去了学习的乐趣，更谈不上培养出学生的创 造能力”。人们通俗的说法是“11年的苦读，铸就的 就是一块大学的敲门砖”。为了多花一些时间在文化课 上，德、体、美、劳就成了摆设。所有种种，都是社 会各界乐于讨论的话题，自然也是我们身为教师的人 经常思考的问题。 根据我的了解，美国的教育体系可分为小学教育 （PrimarySchoo, 一年级到六年级）、中学教育（secondary School,七年级到十二年级）、中学后教育 （PostsecondarySchool,大专院校）等。中学教育又可细 分为 MiddleHigh School（六年级至八年级）、Junior High School（七年级到九年级）、Senior High School（九年级到 十二年级，或十年级至十二年级）。每所中学所安排的 课程不尽相同，但是一般从九年级到十二年级的核心 课程主要有：四年英文（包括作文、英国文学、美国文 学等）；三年历史（世界历史、美国历史、欧洲历史）； 三年第二外语；三年数学（几何学、代数I、代数II）; 三年科学（地球/环境科学、生物、化学）；音乐/艺 术课程因校而异。美国康涅狄格州哈特福德市共有中 小学1600多所，其中私立学校300多所。哈特福德市 有高中50多所，他们的学校之间虽然也有差异，但不 像在国内明显分为重点、非重点。 通过和两个“美国”孩子（华人的孩子在美国生活 久了基本都是美国式的生活方式）的交流，我对他们日 常的学习、生活有了一定程度的了解。 首先，即便是高三的学生，面临高考，每天也生 活得非常快乐。他们每天的家庭作业不是很多，更多 的是针对某一选题的论文，这就要求他们学会自己查 找资料，也就是我们常说的创造力的培养。在美国的 图书馆中经常可以看到这些中学生的身影，这也在无 形中提高了他们自主学习的能力。 其次，美国中学生的课程涵盖了数学、文学、历 史、自然、社会等各个方面，注重的是对学生学习兴 趣的培养，而不仅仅是学生掌握了多少知识。所以， 美国的中学生认为学习是一件乐事，而不是一种负担。 再有，美国的中学生课外活动比较多。美国父母 视校外活动是提高孩子兴趣、培养良好品质的路径。 孩子则希望通过参加校外活动给自己带来乐趣、受到 教育，并结识更多的朋友。根据美国的一项调查，92% 的孩子认为，校外活动能让自己交到好朋友；86°%的 孩子认为获得了教益;85%的孩子感到享受到了乐趣。 这些活动中，运动是最受孩子欢迎的，其次是艺术、 音乐或舞蹈，再就是学术活动。因此从孩子的观点来 看，寓教于乐是非常重要的。反之，中国教育一般希 望“寓乐于教”。 另外，美国中学生的社会活动也比较多。美国的 高中生能否获得毕业证书，除了学分、成绩等要求外， 还要求无偿地为社会服务数十甚至上百小时。比如去 社区公共图书馆整理图书，去养老院当清洁工，当残 疾人学习的辅导教师，甚至给教堂粉刷墙壁等。这样 的硬性指标不是参加一两次学雷锋做好事的活动就能 算数的，孩子们必须在相当长的时间里坚持奉献，从 而让孩子领悟道德修养与切身利益之间的深刻联系。 美国的这种对学生社会责任感的培养深入人心，让学 生体会到对社会的责任，关注他人命运，关注社会的 需要。同时，也为将来如何与人合作、与人沟通奠定 了基础。 在对美国中学教育有了一定了解的基础上，我们 有必要进行一些分析。我认为，中美中学教学的差异 主要体现在以下几个方面： 宗教文化的差异 美国是一个历史比较短的移民国家，旧有的思想 文化保留得很少，在多元文化、思想价值观的影响下， 能够较快地接受新的思想和文化，发展的约束较少， 他们更多的是具有冒险和创新精神。因