英语阅读及英语写作互动教学.docVIP

英语阅读及英语写作互动教学 英语阅读和英语写作相辅相成，英语阅读课能为写 作提供大量优秀范本，提高学生构建语篇的能力。同时，写作 的结构框架知识反过来有助于阅读能力的培养，但在实际教 学中两者相互脱节。能否实现阅读和写作的相互促进在很大 程度上取决于任课教师的有效教学，本文拟从篇章教学和语 言表迗两个角度通过实例分析实现两者互动的教学理念和 方法。 关键词：英语阅读英语写作 一、序言 英语阅读与写作同属对英语书面语言的学习与运用，阅 读是写作的基础和源泉，是学习者获取语言信息和知识信息 的过程；写作过程则是对已储存的信息进行加工后创造性输 出的过程。Krashen(1985)提出了自然输入法，他认为学生只 要接触大量可理解输入(听、读语篇)，复用能力就会自然产 生。Swain(1985)提出的输出假设理论(Output Hypothesis) 认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的 语言，最后迗到习得语言的目的。这两种理论分别强调了语 言输入和语言输出对语言学习的重要性。作为输入和输出重 要体现的阅读和写作也引起了学者的广泛关注，谢薇娜等 (谢薇娜，1994;张云清，2010)通过实证研究调查了阅读能力 和写作能力的相关性，均发现二者存在一定程度的正相关。 虽然语言学习理论及实证研究都表明阅读和写作存在着密 切联系，但是在实际教学中二者被人为地割裂开来。一般学 校都分别开设阅读课和写作课，教阅读课的教师不管写作能 力的提高，教写作课的教师不注重阅读水平的提高，两者分 工又分家。这样做的结果是：虽然教师和学生都投入很多精 力和时间，结果却不尽如人意，学生的阅读理解能力和写作 能力始终迗不到令人满意的效果。本文将从语篇教学、语言 表达两个方面探讨如何将阅读教学和写作教学进行有机结 合，增强教学效果。 二、通过阅读教学促进写作教学 （一）通过阅读课的篇章分析帮助学生把握英语语篇特 点 英汉两种民族不同的思维模式导致英汉篇章结构存在 明显差异。英语注重抽象思维和直线思维，英语语篇的组织 和扩展呈直线或线性特征，具有开门见山、重点突出、结构 紧凑、层次分明、逻辑严谨、衔接流畅的特点；汉语注重形 象思维、曲线思维和辩证思维，受其影响，汉语语篇具有注重 铺垫、烘托、含蓄委婉、结构松散的特点（曾亚平，2009:93）。 由于受汉语语篇思维的影响，学生的作文往往采用曲线的发 展模式，不符合英语语篇结构特点。例如，1995年英语专业四 级作文题目是 “The Advantages and Disadvantages of College Students Taking a Part-time Job” 时，当学生在 讨论大学生兼职工作的优点时，大部分同学没有按英语篇章 的习惯开门见山地列出推动主题发展的分论点，比如兼职可 以减轻家庭经济负担，可以给学生提供机会积累社会经验 等。相反的，采用汉语迂回策略的学生占了不少，比如有同学 先写计划生育是我国的基本国策，由于实施计划生育，大部 分的学生是独生子，在家里养尊处优，不知道父母赚钱的不 易和艰辛，绕了半天后才引出文章的话题__大学生做兼职 工作。这种写法在学生的习作中非常普遍，但显然不符合英 语语篇重点突出，结构紧凑的特点。 通过英汉语篇结构对比分析，能在一定程度上帮助学生 意识到英汉语篇的差异，但由于缺乏大量的语言材料作为例 子和支撑，学生对该差异的理解不是很深刻。但在时间有限 的写作课里，教师不可能给学生提供大量的语言材料，英语 阅读课的大量阅读刚好可以弥补这个不足。英语阅读材料往 往取自原版的 或书籍，为学生体会和理解英语的篇章结 构特点提供了大量的范本，增加了学生对英语篇章结构的感 性认识，因此阅读中的篇章教学不应该仅仅停留在理解的层 面。有意识地从写作的角度予以点拨，反向培养学生构建语 篇的能力，有效避免了写作课光讲理论，缺乏大量地道语料 作为支撑而显得抽象空洞的问题，将会取得事半功倍的效 果。如笔者所采用的高等教育出版社出版的《英语泛读教程》， 很多文章摘选自纽约时报、华盛顿邮报、读者文摘等原版期 刊。在教材中，大部分文章的段落都有清晰的主题句，好的主 题句既能帮助 指明写作方向，又能给读者提供线索，更 好地跟上 的写作思路。在教学中，可以引导学生寻找主 题句，快速把握文章主旨大意，并在此基础上学会以“作 者”的身份去逆向思考和揣摩原 的写作意图，以及文章 的谋篇布局。通过大量原版阅读材料的篇章学习，同学充分 认识到英语语篇突出“主题句”的特点，从而在写作中给予 篇章结构，特别是主题句应有的重视。 （二）通过阅读学习主题句的写作技巧 好的主题句能够清楚地呈现文章的主题和发展脉络，但 很多学生不重视或者不会写主题句。事实上，主题句的写法 也是有章可循的，教师可以选取阅读教