邢红杰 隋朝的统一 教学设计.docx

PAGE PAGE 4 教学基本信息 课名 第17课 隋朝的统一 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 历史 学段 初中 年级 七年级 授课日期 2015年10月 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版社 出版日期： 2010年 6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 邢红杰 北京市育才学校通州分校实施者 邢红杰 北京市育才学校通州分校指导者 王晓燕 北京市通州区教师研修中心指导思想与理论依据 历史课程标准强调从学生的认知水平和思维特点出发，以丰富、真实的历史材料为学习内容，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，培养和提高学生的历史素养和人文素养。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在教学中坚持《历史课程标准》育人为本的理念，采取教师讲授和问题探究相结合的教学模式，创设历史情境启发学生思考，激发学生学习兴趣，形成感性认识；通过研读史料，进行对比分析和归纳概括，深化感性认识，引导学生进行有意义的知识建构，形成理性认识，提高分析、解决问题的能力，培养自主探究精神。 教学背景分析 1．课标要求： 知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。 2．课题及教学内容的分析： 本课《隋朝的统一》属于第四单元《繁荣与开放的社会》中的第一课，隋朝统一结束了三国两晋南北朝时期的分裂局面，完成了统一，同时其后出现繁荣与开放的大唐盛世，这一课具有承前启后的作用。同时隋朝创立的科举制，开凿的大运河也对后世产生深远的影响。 本课包括：隋朝的统一、经济的发展、大运河的开凿和隋朝的灭亡三个子目，根据课标要求，我加上了隋朝科举制的创立，把整节课整合为三大部分，统一、繁盛和灭亡。为了学生理解的需要，我补充了一些考古材料，让学生更全面了解历史。 3．学情分析：我面对的教学对象是初一的孩子，他们对形象的事物感兴趣，学习热情高，能够积极参与课堂讨论学习，思维活跃，他们的情感特别容易被调动起来，这是他们上好这一课的优势；但是他们年龄小，尚处于感性思维阶段，对待历史事件和历史人物的看法还不够客观，所以对于大运河的评价和隋朝灭亡原因的深层次分析会存在一定难度。 针对这一情况，我注意在教学时创设历史情境，让学生去体验历史；注意精选材料，巧设问题，让他们分析讨论；注意引导，逐步提高他们的认知能力；注意合理引导，让他们在认识历史人物、历史事件的过程中形成正确的人生观和价值观。 教学目标 知识与能力：知道隋朝的统一，了解隋朝的经济状况、科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。培养学生论从史出的能力，全面认识历史问题的能力。 过程与方法：通过分析图文信息，了解基本史事；通过分析、讨论，情景体验等方式理解隋朝大运河的历史意义，认识隋朝灭亡的原因。 情感态度和价值观： 体会隋朝在各方面对后世的贡献，同时理解一个政权的灭亡是轻民的治国理念指导下的暴政的结果，统治者要以民为本。 教学重难点分析 本课的教学重点是 ：了解隋朝大运河概况和隋朝科举制的创建。 本课的教学难点是：全面客观评价大运河；分析隋朝灭亡的深层次原因。 教学资源和教学方法 本课的教学资源主要是历史教科书和多媒体教学课件。教学方法主要是讲授法、情景分析法，史料研习法。 板书设计 第17课 隋朝的统一 第17课 隋朝的统一 一统天下 一统天下() 开创科举 开创科举 穷民发展经济 穷民 发展经济 繁盛一时 轻民 轻民 虐民 虐民 开凿运河 暴政短暂而亡 暴政 短暂而亡 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 新课导入 出示图片：《回洛仓考古》 《粮窖示意图》 讲述：2004年，考古学家在今天的河南洛阳城北发掘了一个皇家粮仓的遗址，回洛仓，经过三次大规模的挖掘，在2012年,最终确认了这个粮仓的规模，请大家看图片，这是其中的一个粮窖,粮窖是什么呢？对，是储存粮食的地窖，这种粮窖平均直径为1617米,深大约10米,据推测，这个粮仓包含的粮窖大约有700座，据测算，它的占地面积相当于今天50个标准的足球场。大家一定在惊叹它的规模，那这么大规模的皇家粮仓是哪个朝代建的呢？就是我们即将要学习的隋朝。今天，就让我们一起走进隋朝的历史。 观察图片，聆听思考 激疑导学， 导入新课。 新课过程 新课过程 新课过程 新课过程 一统天下 （一）隋朝建立 出示：三国两晋南北朝示意图 提问：隋朝的建立时间,建立者,建立方式,都城? 《中国