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语文教学中互动课堂创建 【 】提高语文教学效率，必须突破传统课堂教 学模式，重视教学互动的建构。根据集体动力理论和需要动 机理论，采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥 教师的主导作用，不同的传意互动方式，其效果不同。单向 传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最 佳。 【关键词】小学语文；课堂互动 1引言 互动式教学是指教学过程中的主要要素令令教师、学生 和网络所构成的互动关系，即创建民主教学的宽松空间；师 生在角色平等中共进；学生在集思广益中提高；学生在喜 好盎然中作业，这一教师、学生、网络三要素之间所构成 的教学过程，即互动式教学。 2教学互动构建的基本原则 2.1主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡 量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的 出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语 文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化 知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认 知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活 动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向， 形成指导学习探究的个人观念体系。教师要善于不断创造具 有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的 实现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们 在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以 舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与来培 养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学 会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教 学的信息敢于质疑，敢于发表不同意见解，主动发现问题， 依靠自己的能力解决问题。只有学生能以自己的知识经验为 基础来理解知识，赋予知识以个人意义的构建，所学知识才 不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。 2.2个性化教育必须从尊重学生个性开始，只有每一个 学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时，才能真正实 现我们的教育目标。学生是学习的主人，是语文学习实践的 主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动 性、积极性，必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为 中心。“教学是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面的 动态的人际关系。”尊重学习个体的差异，视其为一种待开 发和利用的教育资源，不断激发学生的情感，拓展学习的思 维，努力培养学习兴趣，发挥学习特长，发展独特个性，为 学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放 时空。语文教学把着眼点放在课堂教学中，以激发学生的动 机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多向 信息传递和多种器官协调活动为课堂教学改革的指导思想， 积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，把课堂改造成为学生 个性表现和发展的舞台。课堂教学必须体现学生能动作用， 使外在的教学环境与条件适应不同层次学生的心理特征，借 助学生的兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格 的和谐发要求教师善于发现并利用每一个人的心理优 的和谐发 要求教师善于发现并利用每一个人的心理优 势，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。 3共同开发课程资源 课程是学生经验的建构过程，也是学生与教师在不断的 互动过程中建构意义的过程。现代教学理论认为，它应该具 有充分的“生成性和对话性”。课程应该回归学生的生活世 界，回归学生的经验世界，关注学生的现实存在，一切有利 于学生健康成长的因素都可以作为课程。师生共同参与课程 资源开发，这股鲜活的力量不仅会使课程更加丰富多样，而 且为师生所喜欢，更有利于学生全面主动的发展。 4朗读课文，体会情感 文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强 加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章的字里 行间的情感。新课标指出，小学各年级的阅读教学都要重视 朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如《一夜的 工作》最后两个自然段， 满怀深情地抒发了对周总理无 比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸 福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析，多一点有 感情地朗读的指导。通过反复诵读，对总理的敬爱之情油然 而生。 5师生互动 教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过讲 解，引导、示范、评价等手段，让学生知道应该怎么学，从 愿意学到自己能学，具体实施中，首先要尊重学生的主体性， 让学生主动参与知识的形成过程，给学生充分的话语权，允 许学生发表自己的意见。 其次，就是在教学内容上，注重联系现实生活，对学生 进行启发诱导，提供质疑，善思的良好时机，有效地提高教 学效果，例如在学习《风娃娃》一课时，课尾处，在学习理 解了风娃娃所做的“两件事”和“两件坏事”后，不失时 宜，让学生联系生活实际，了解风带