个体成长三大主线的演绎与探析.docVIP

个体成长三大主线的演绎与探析 本文通过剖析生命个体的身体成长、知识成长、心智成长三 大成长主线，具体分析了人类身体成长、知识成长、心智成长三种成 长方式的复杂性和阶段性，进一？i探索了人类身体成长、知识成长、 心智成长与个体成长之间的内在关系，最后提出了要走出知识教育过 度的误区。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 关键词：个体成长；三大主线；演绎；探析 G40 A 1674-9324 (2017) 30-0085-04 长期以来，由于一些人低估了个体成长的复杂性，导致他们只注 重教育对知识的传承，只注重学习发达国家教育理论的表面陈述，只 注重教育的短期行为，而从根本上忽略了个体成长的复杂性，忽略了 个体能力的培养是教育的归宿，忽略了发达国家教育背后的内在实质， 忽略了教育是对个体未来负责的前瞻战略。 一、个体成长的三大主线 笔者认为，在个体成长的生命历程中有三大主线贯穿中：一是 身体成长，二是知识成长，三是心智成长(思想、审美、情感、创造 创新能力等)。参考并结合“创新能力培养理论”、“知识、能力模型”、 “百名院士创造力的高峰年龄与科研进程模式的研究”、“中国杰出科 学家年龄管理策略的新思考一一从近十年(2001 — 2010)中？?科学院 新增院士与诺贝尔奖获得者年龄比较的反差谈起”四篇论文的基本思 想，同时也参照了“个体生命身体生长曲线”，并结合皮亚杰提出(Jean Piagtt)的认知发展理论，笔者通过采用平均峰值与年龄对应的办法 大致绘出了三大主线发展的趋势图，如图1所示。 由于三种成长过程的复杂性、缓慢性、潜伏性、隐蔽性、差异性 等不尽相同的原因所至，凸显了个体生命成长的变数(如图1所示)。 目前我们的教育就忽视了个体成长的基本规律，是以知识成长为中心 的教育。 个体生命的身体成长。从图1可见，个体身体成长的峰值大约 在25岁左右，特点是前升后降，10 —12岁左右有一个短暂的进入青 春期前的缓变区，13岁左右一25岁进入青春期。从个体生命的孕育到 后天成长，身体成长是个体生命宏观且直接的外在表象。与后两种成 长相比，身体成长的过程相对简单，爱的滋养、营养的补充、环境的 安全等都是促进个体生命健康成长的基本条件，而身体成长的周期性 在很大程度上也决定Y个体成长过程的阶段性。 个体生命的知识成长。如图1所示，个体从出生到25岁是知识 的急升期，25 — 50岁左右是知识的缓升期，此后则是知识的衰落期。 同时，个体知识成长主要是通过内在学习和外在学习两种方式来获取 的。由于内在学习主要依靠个体自学，因此个体内在学习的时间段主 要在25-50岁之间。个体的外在学习主要是通过学校教育来获取的， 因此个体外在学＞」的时间段主要是在0 — 25岁之间（出生一学龄前教 育除外）。通过上面的分析可以看出，外在学习具有学习时间相对较短、 知识获取量大、整齐划一、显而易见等特点，因此外在学习也是现代 社会普遍采用的一种教育方式。 个体心智成长。图1已清晰地反映出心智成长前慢后快的规律。 心智成长即个体思想、审美、情感、创造创新能力等成长，个体心智 成长是三种成长中最复杂、最具潜力、最漫长、变数最大的成长。（1） 心智成长涉及思想、思维、审美、情感、创新、创造等诸多问题，其 多领域、多要素、多方面的彰显出其复杂性、缓慢性、潜伏性、差异 性。（2）心智成长涉及生命个体后天思想的培养形成，审美能力、创 新能力、创造能力等诸多能力的形成。由于个体心智成长的潜伏期不 尽相同，其后天的发展性、爆发性不容忽视。（3）个体心智成长的过 程十分漫长，且从出身到童年阶段非常缓慢，既远远落后于个体身体 成长的速度，更落后于个体知识成长的速度，因此具有非常强的隐蔽 性。正因如此，我国的学前教育和中小学教育基本采用：用成人的认 知来取代儿童的认知，用快速的知识教育来填充取代发展缓慢的心智 教育。图1不难看出我国现在的教育，更多的是重视知识学习的积累， 而忽视了能力的培养。 由图1可见，个体身体在25岁左右会达到峰值，而知识成长与心 智成长大约是在个体50岁左右达到峰值并基本同步，这恰恰是个体创 新与创造等综合能力最强的阶段，也是近年来晋升中科院士的趋势年 龄段，还是诺贝尔奖得主出成果的重要年龄段。 显而易见，衡量教育是否成功，在于个体创新与创造等综合能力 最强时力度的大小，而不是个体在学校教育阶段时的高分或高学历。 教育是慢的艺术的实质就是个体心智成长的慢。教育“十年树木、百 年树人”的实质就是个体成为创新创造人才的复杂性和缓慢性。就这 个意义而言，人才成长的环境、土壤、平台才是最重要的基础条件， 知识仅能为个体能力的后天发展提供一定的支撑。这里要强调的是知 识只有被能力激活才有活力，才能表现出一定的价值。从图1可以看