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空间想象能力的游戏 空间想象能力的培养 教　 教　 课 程 解 读　 ２１ ０ ２年 ７月 　 空间想象能力不仅是认识现实世界空 间形式不可缺少的能　 力因素 ， 而且是形成 和发展创造力的源泉． 　 空间想 象能力 是数学 教学 中必 须培养 的基本数 学能力 之　 一 ， 在几何学 中我们用点表示位置 ， 点的不同组合构成空间各种　 Ｃ 　 形态的几何形体 ， 根据几何教学 的发展趋势看 ， 何直观 ， 几 几何　 变换与几何应 用的要求越来越加强 ，说 明了培养空 间想象能力　 在几何教学中的中心地位 ，在教学中我们应该从 以下几个方面　 培养学生们的空间想象能力． 　 一 图２ 　 、 加 强几 何教 学与 实际联 系 。 培养 空 间概 念　 （） １ 运用生活实例或实际问题引入几何概念 ，探讨几何 图　 形 的性 质 ． 　 （） ２ 给予 学生 动手操作 ， 实践活动 的机会 ， 以发展空间观念． 　 （） ３ 重视 几何 知识在实际生活中的应用． 　 例 １ 思 考 下 列 问题 ： 　 有一块 三角形 的玻璃被打碎 了 ， 　 如 图 １要 去街 上 配 一 块 与 原 来 一 样 大　 ， ＤＥ　 过Ｓ Ｏ上面Ｄ Ｆ ０， ０ Ｏ 　 Ｄ 于Ｇ， Ｓ 则ｓ 　 作Ｓ 　 于 过 作 Ｇｊ 　 ＿ 连 Ｇ， Ｇ上 小 的玻璃 ， 要不要将两块玻璃都带去？ 　 答 ： 需要 （ 一 想 该 怎 么办 ） 不 想 ． 　 图１ 　 ｓ＝ ０　 ： 　 、￣ Ｖ 　 １ ４ ｎ 　 　 ＼ １ 。 　 ＝　 ／ 　 ２ ６ １ Ｖ－ 。 ． 　 例２ （ ） ２０ 年高考题 ） １ （０ ２ 一个边长为ａ 的正三角形要求 剪　 成一个正三棱锥 ，使锥体表面积与原 三角形面积相等 （ 不计 接　 缝 ）求此ｊ棱锥 的体积． ， 　 ． ．　 一了丁－詈２ ｏ １Ｖ × ） ＝ ×３ （ ） 　 ＿（ 　 （ ） 图３ ｉＡ Ｅ ｘ 则　 ＝ ／ 　 ２如 ， 　 ＝， ｆ ， ～了 ． 　 （） ２ 将一边 长为ａ 的正三角形剪成 一个三棱柱 ， 使三棱柱 的　 表 面积 与原三角形面积相等（ 不计接缝 ）求三棱 柱的体积． ， 　 解 ：１ 如 图２ 分 别 取ＡＢ、 Ｃ Ｃ （） ， Ｂ 、Ａ的 中点 ，、 Ｆ 连 Ｄ Ｄ 、 ｊＥ、 ， Ｅ、 Ｆ　 Ｅ ＝－ 、 了 ｘ Ａ ｃ＝ 、 了矗 Ｆ ａ ２ ／ ＝　 　２ ／ 　 ：　 １　 ２ 。． — ： Ａ Ｃ 　 。． 　 ２ 　 Ｅ ， Ｆ 则　 ＝ Ｆ Ｄ ＝ａ， Ｅ ＝ Ｆ ＿Ｉ 分别沿 Ｄ 　 、 所 起 ， Ｂ、 重合 于Ｓ ＝ Ｅ、 Ｄ Ａ、 Ｃ 　 Ｚ 　 所　 　 （ ） ． 以一 ＝ 吉　 　 　 　 ｎ　 × ｆ 转第 ５ 下 ４页 １ 　 点． 　 中。擞 中　 　 ？高 版 教　 教　 课 程解 读　 ２ １ 年 ７月 ０２ 　 构， 增强 对知识相互联系的再认识 ， 从而更好地形成 自己的思维　 和 能 力 ， 到 举 一 反 三 、 会 贯 通 的 效果 ． 达 融 　 成功 的快乐 ， 从而激发学 生的创新欲望 ， 体会到数学思想方法 的　 作用符合新课程理念 的教学设计 和实践． 这样就达 到了“ 以一 叶　 而知春秋 ， 以一管而知 天下”我想 这才是新课 标下 的数学教育　 ． 要求． 　 变８ 设函数ｙ ） ： 　 的定义域为Ｄ， 值域为曰， 如果存在函数　 　 ： ｇｔ， （）使得 函数ｙ ｇ ｔ ） 　 （） 的值域仍然 是Ｂ， 那么 ， 称函数　 ｇ￡是　 ： （） 函数ｙ 　 ） ＝ 的一个等值域变换 ， 　 对教材知识进行探究性的分析 、 思考 、 训练是 引导学生重视　 （） １判断下列　 ｇｔ 不是ｙｆ ） ＿（） 是 －（ 的一个等值域 变换 ， 明　 　 说 你 的理 由： 　 （ 　 ｘ ＝ ｘ ｂ　Ｒ，＝　２＋ ，Ｒ； Ａ ）２ ＋ ， 　 ￡ ｔ３ｔ 一 　 教材 ， 走出题海 ， 减轻课业负担 ， 拓展思维空间 ， 培养学生数学思　 维能力 的重要举 措． 对教材 上这样 的“ 探究 拓展 ” 不仅 要会　 题 解， 还要挖掘题设 条件 和题段 ， 找出问题 的大背景 ， 远背景 ， 进行　 探究 、 推广 和变式 ， 最后 回归考题 ， 从而使学生 强烈地感受数 学　 的魅力以及课 本题中潜 在的功能 ， 提升 思维能力． 这种 回归课 本　 的探究教 学 ， 不仅可以引起 学生对课本例 习题 的重视 ， 更有利 于　 将他们从 题海 中解放 出来 ， 对激发学 生的学 习兴趣 ， 提高其数学　 思维 能力大大有益．一　 （　（ ）　－ ＋ ， Ｂｆ ｘ ＝ ｘ １　Ｒ，