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基于农村小学综合实践活动课现状的现实逻辑与路径选择 综合实践活动是在新一轮课程改革中应 运而生的新型课程。新课程改革走到今天，综合实践 课的开展并不理想，特别是农村学校在开展综合实践 活动时遇到了思想认识不足，课程安排流于形式；教 师配备不合理，师资力量缺乏;缺乏有效的指导策略， 活动缺乏层次;教育资源不足，家庭教育薄弱等困难。 在实施过程中出现了一些不尽人意的现象。本文拟就 目前小学综合实践活动课程实施中存在的一些现状与 问题进行分析，并提出相应的改进路径。指出我们必 须立足农村，合理利用区域资源，不断提高教师水平， 循序渐进推动开展活动农村小学综合实践活动走上健 康发展的道路。 关键词：综、合实践活动；现状；分析；改进路径 “综合实践活动是在新课程改革中应运而生的新 型课程。它是一种基于学生的直接经验、密切联系学 生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课 程形态。”目前，综合实践活动已成为中小学课程改革 的热点问题，开展综、合实践活动是深化素质教育、培 养学生创新精神和实践能力的有效途径之一。新课程 实施以来，广大教师积极投入到综合实践活动课程的 实验和探索中，取得了一些经验和成果，同时也遇到 了前所未有的困难，也出现了一些不尽人意的现象。 理想与现实的反差使我们陷入深深的思考。 一、农村小学综合实践活动课的现状 （一）思想认识不足，课程安排流于形式 综合实践活动自小学三年级开始设置，是《义务 教育课程计划（实验稿）》中规定的必修课程。由于综 合实践活动课程本身广泛性、综合性、开放性的特点 决定了它不可能像其他的学科课程那样按照传统课表 每周固定时间固定在教室里上课，因此，国家教育部 门在综合实践活动课程的时间安排上，采取总量控制 原则，即要求平均每周不少于3课时。也就是说，学 校在具体实施过程中可以根据活动本身的需要采取集 中使用与分散使用相结合的方式灵活地安排教学时间。 这种灵活性正是综合实践活动的“显眼”之处，但正 是这“显眼”之处，却在具体的实施过程中存在着很 大的问题。 一些学校由于对课程认识不足，加上诸多因素造 成的困难，致使综合实践活动只是作为课程表上的一 种摆设，未按规定幵足综合实践课时量。综合实践活 动课的时间，经常被挪作他用。遇到学校承办什么大 型的教研活动或者上级主管部门、教研部门来检查工 作和教学调研时，那么教师就会故作认真的按要求上 课程只是一种应景的门面缀饰，效果不言而喻。 我们不得将综合实践活动视为单纯的活动课程， 把各种校外教育活动、课外活动、兴趣活动小组、学 生团队活动等同于综合实践活动，使综合实践活动停 留在活动层面上。也不得将综合实践活动等同于学科 课程，把综合实践活动当作是学科课程的简单补充或 延伸。学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综 合实践活动反过来又促进学科课程的发展。 （二）教师配备不合理，师资力量缺乏 综合实践活动课程的师资问题是关系到该课程能 否顺利实施的关键。当前综合实践活动课教师队伍的 现状不容乐观，教师的配备不尽合理、教师素质与课 程需要不相适应等，难以满足综合活动课程的需要。 要使教师适应目前小学实施综合实践活动课程的需求 保证综合实践活动课程的顺利开展，就必须补充师资 力量提高综合实践活动课师资的水平，保障其教学成 效。 （三）缺乏有效的指导策略，活动缺乏层次 综合实践活动课程的实施，要求教师必须对学生 进行有效的指导。但是目前却事与愿违。在活动实施 前，教师没有制定具体的指导方案，对学生可能遇到 的问题和困难缺乏预案；在活动实施中，或未对学生 进行基本方法的正确指引；或缺乏详细到位的指导行 为和指导规范；或指导偏重活动形式忽略方法；或偏 重活动过程与阶段忽略活动的具体落实程度。甚至不 明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任 务有哪些方面，“无从下手”。指导教师应对学生进行 基本方法的讲座，例如怎样制定一份科学合理的调查 问卷、如何进行有效访谈，怎样对资料进行分类和整 理，如何撰写活动报告等等。由于缺乏应有的层次性、 系统性，学生无所适从。活动往往是只走过程、流于 形式、鲜有成效。 （四）教育资源不足，家庭教育不配合 课程资源是课程实施的前提条件，没有课程资源 的支撑，课程改革就成了无源之水、无本之木。而在 课程资源方面，农村学校比城区学校显得尤为不足。 校内资源自不必说，就校外课程资源来讲，农村学校 所在社区没有图书馆、科技馆、博物馆等公共文化设 施，有些地方还没有网络资源。课程资源的不足，给 农村学校教师挖掘、开发和利用课程资源带来了很大 难度，甚至使课程实施陷入困境。 农村学生家长因受本身文化素质的影响，缺乏对 新课程理念的理解和认识，对综合实践活动课的开展 存在着普遍的偏见和误解，甚至指责学校搞综合实践 活动是不务正业，对综合实践