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基于初中数学创新思维培养问题的研宄探讨 创新思维就是创新过程中的思维活动， 它不是一种独立的思维形式，它与发散思维、直觉思 维等思维形式密切相关，是多种思维的有机结合。本 文笔者主要谈了初中数学创新思维培养的一些问题。 关键词：初中数学;创新思维;培养 一、 创新思维定义 创新思维是以新颖独创的方法解决问题的思维过 程，它能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规 的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案， 从而产生新颖、独到、有社会意义的创新成果。创新 思维主要分为四类：差异性、探索式、优化式和否定 型。在初中数学教学中，加强与创造性思维密切相关 的各种思维形式、思维习惯的训练，对于培养学生的 创新意识习惯、创新思维、创新能力具有十分重要的 意义。 二、 初中数学对学生创造性思维培养的重要作用 大量实验研究表明，数学可以充分锻炼人们的创 新思维的扩展，学生探索知识的思维过程总是从问题 开始，又在解决问题中得到发展和创新，学生在活动 中运用新的数学思想、数学方法获得新的知识和技能 过程的独到性以及对学生心智发展产生积极影响，所 以，对于学生的个人见解教师要给予充分的肯定与鼓 励。进入新世纪以来，随着科学技术的日新月异，要 求人们具有一定的数学素养的呼声越来越高，人们的 生活水平与生活质量也必然会随着数学知识的丰富和 数学素养的提高而提高。初中阶段是人生成长的关键 阶段，这一时期，学生不仅在生理上急剧变化，其好 奇心和求知欲也是空前强烈。“让孩子变得更加聪明” 是每个家长所期待的，但是孩子“聪明”的最终表现 在创新思维的种种体现，这是因为数学思维的灵活性 主要体现在善于从不同的方位思考问题、用不同方法 解决同一个问题以及善于随机应变、善于使问题得到 转化。初中数学教学在提高学生能力的基础上，有意 识的培养和完善学生的智力素质和创新思维，必然会 让孩子变得更加“聪明”。 、培养初中数学创新思维的途径 建立新型的师生关系。传统以应试为核心的应 试教育，课堂上往往更多地体现和发挥教师的主导作 用，学生像是被动的鸭子，被外力塞进食物，这样就 极大地限制了学生创造性思维的发展，制约了学生的 求知欲和创新能力。现代以能力教育为核心的素质教 育，课堂上要更多体现和发挥学生的主体作用，学生 展开想象的翅膀，积极参与到课堂教学的整个过程， 求知欲被充分的调动起来，创造性思维获得了更大的 发展空间，创造性能力也会得到一定提高。因此，教 师在数学教学中，必须要从激发学生的创造性思维入 手，学会留白，学会给学生留下自主学习、自由发展 的空间，并学会尊重学生的个人爱好、性格和人格， 以平等宽容的态度对待每一个学生，鼓励他们勇敢地 成为学习的主人，建立起新型的师生关系，从而形成 一种宽容和谐的教育环境。只有在这种氛围下，学生 才能保持舒畅的心情，充分发挥个人创造力和想象力。 掌握高效的学习方法。正确的学习方法可以使 学生提高学习效率，少走弯路，使学生迅速地掌握所 学知识，从而避免枯燥。学习数学不应依靠在题海中 的遨游，而是要掌握规律，理解知识，形成能力，这 就要求教师在日常教学中要引导学生发现数学知识运 用的规律，从而对知识产生更深的理解，通过课上的 认真听讲，课下的复习巩固，查漏补缺，自习课的不 懂就问，讨论研宄，逐步将知识融会贯通，形成自己 的能力。在教学中，教师教会学生学习的基本方法， 就等于给了学生开启知识之门的钥匙，学生会在正确 方法的指导下，迈向成功之门。这样，学生的兴趣才 会持久保持，思维才能创新。此外，在数学课堂教学 中，教师要注重学生良好学习习惯的培养，让学生形 成归纳的好习惯，每节课、第一部分让学生小结，培 养学生的总结能力，集中思维使学生更快灵活地掌握 各种知识，将他们概括、提取为自己的观点，作为求 异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和 科学性。 设置问题情景，引发学生质疑。在数学课堂教 学中引发学生的质疑，要做好这一点，教师要更新教 育观念，必须明确提问不仅仅是老师的权利，更应该 是学生的权利。俗话说的好“学贵有疑，小疑小进， 大疑大进。”教师应在上课的过程中根据实际的教学情 况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符 合实际的质疑情景，引发学生大胆的质疑，积极的思 考问题和解决问题。例如在教学“三角形性质”的时 候，教师可向学生提问：“为什么在门框的对角横钉一 条长方形的木板，门框就会牢固？”看似和实际生活 相关简单的问题，能激发学生的求知欲和对知识实际 运用的质疑。在引导学生思考和质疑时，老师应以鼓 励为主，循循善诱，消除学生的怯场和畏惧的心理， 引发他们质疑问题的热情。若学生回答不出或出现“冷 场”局面的时候，老师应有意识的和学生互换角色， 给学生关键的提示，或可以组织分组讨论后选代表做 答，尝试解决问题