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基于化归思想的中学数学教学研究 伴随新课程改革的逐渐深入，教育部门 对中学数学教学提出了新的要求和标准，要求教师应 逐渐转变以往的教学理念，改进和完善教学方法，逐 渐接受并且适应化归思想，拓展学生的思维，培养学 生独立思考和解决问题的能力。长期以来，虽然教师 也在不断完善教学方法，并且取得一些成效，但是仍 旧存在诸多问题。主要阐述了化归思想在中学数学教 学中的应用，进而提高学生的学习效率。 关键词：化归思想；化归意识；主体地位 最近几年，伴随新课程改革的逐渐深入，中学数 学教学越来越受到教育部门的关注。在新课程改革中， 强调在中学数学教学的过程中，教师应逐渐向学生渗 透化归思想，以提高学生解决问题的能力。因此，现 阶段，教师面临的主要问题是如何在数学教学过程中， 全面、系统地向学生讲解化归方法。 一、化归思想的概述 化归是指在数学教学的过程中，教师需要将解决 的问题，转化并且归结为另一个比较容易的问题。即 学生在解决数学问题的过程中，可以将需要解决的问 题设置为甲，通过比较采用某种转化方式，总结为一 个比较容易解决的问题，此问题可以设置为乙。学生 通过解答乙问题，即可以得出甲问题的答案，即化归 思想。 二、中学数学教学存在的主要问题 教师方面 现阶段，在中学数学教学的过程中，虽然教师能 够认识到化归思想对中学数学教学的重要性，但是， 以往的教学方法仍旧占据主导地位，即教师只注重数 学理论基础的讲解，忽视将理论基础转变为实践应用， 导致大部分学生对数学学习存在畏惧心理。 此外，教师的专业水平较低，伴随科学技术的快 速发展，以及信息化时代的到来，以往的教学模式已 经无法适应新课程改革的需要，因此，教师应不断提 高自身的专业水平，适应社会发展的需要。 学生方面 中学阶段，由于数学学科自身的特殊性，逻辑性 强、难度大，大部分学生对数学学习失去信心，并且 教师不能够积极引导学生掌握正确的学习方法，长此 以往，导致学生躲避数学学习。此外，由于教师是课 堂教学的主导，学生一直处于被动接受知识的状态， 这不利于发挥学生学习的主观能动性，因此，要求教 师应调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣 、将化归思想应用于中学数学教学中的对策 1.重视数学基础教学，重视数学模型的建立，改 进和完善数学知识结构 现阶段，在中学数学教学的过程中，为了充分应 用化归思想，要求教师应重视数学概念、公式以及基 本法则，推导、证明的教学，以此为基础，达到化归 思想的最终目标。 同时，教师应在教学中重视数学模型的建立，数 学模型是指：对于复杂、抽象的数学理论，教师可以 用简单的数学语言转变为数学结构，即数学模型。数 学模型的建立，能够使学生全面、系统地掌握数学概 念与基本理论，进而为化归思想的形成奠定良好的基 础。 此外，在建立数学模型之后，教师应引导学生能 够利用数学模型解决实际的数学问题，使学生养成独 立思考和解决问题的能力。如果在数学模型建立的过 程中，包括很多参数，教师可以依据具体的数学问题， 通过设置问题确定具体的参数。 2.培养学生的化归意识 在中学数学教学的过程中，为了充分发挥化归的 作用，要求教师应逐渐培养学生形成化归意识，提高 学生转化问题的能力。这就要求教师应经常向学生设 置教学情境，使学生能够自觉地将问题进行转化。例 如，在学到“圆锥曲线”时，教师可以依据以下标准 设置问题，即圆锥曲线与定义的要求是否保持一致， 锥曲线能否转化为标准的形式以及其他的形式等等 积极引导学生将复杂、抽象的问题简单、具体化。 拓展学生的思维 现阶段，在中学数学教学的过程中，联想思维发 挥着重要作用，并且在化归过程中，联想思维具有不 可替代的作用。 例如，在学到等比数列的过程中，因为等比数列 表达的内容比较零散，因此，教师可以引导学生联想 等差数列，并且将等差数列与等比数列相对比，进而 使学生熟悉和了解等比数列的概念。同时还应将等比 数列与等差数列的性质进行对比，逐渐探索并且发现 等比数列的性质，并且可以利用相应的性质解决实际 生活中存在的问题，进而达到化归思想的目标。 发挥学生的主体地位 在以往中学数学教学的过程中，教师是课堂教学 的主体，不能够发挥学生的主体地位，因此，为了适 应新课程改革的需要，逐渐向学生渗透化归思想，教 师应充分发挥学生的主体地位，利用分组讨论、学生 讲授演示等形式，让学生参与到总结、归纳、化归的 过程中去，调动学生的积极性，使学生能够积极主动 地参与到学习之中。 综上所述，通过分析化归思想的概述，以及在中 学数学教学的过程中，如何充分利用化归思想，我们 可以看出，化归思想对中学数学教学发挥重要作用， 但是，由于受到多种因素的限制，教师并不能够认识 到化归思想的重要性，从而导致学生无法利用化归思 想解决相关问题。因此，这就要求教师应逐渐转变