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基于双创能力培养确保教学质量的会计学实践课程研究 分类号：F23； G642 A : 1002-5812 (2015) 22-0123-03 科学的课程体系对提高教学质量具有充分的保障 作用，本文探讨了基于双创能力提高的“持续渐进式”会计 学专业实践课程体系，优化会计学专业实践教学内容和实 施，提高学生双创能力，并能提高会计学专业实践教学质量 水平。 关键词：教学质量会计学专业实践课程体系持续渐 进 一、基于“双创能力”培养的会计学实践课程体系的界 定 （一）双创能力的含义 双创能力即创新能力和创业能力，双创能力教育是适应 社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教 学理念与模式。创新是指学生在掌握基本知识和技能之上， 不断有新的认识，能够求疑难和存异，总结和归纳，使成果 走向社会、走向实践；创业是指学生在良好的技能基础之上， 能够具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋 职者变成职业岗位创造者的活动。创新是实现创业的重要基 础和技能素质。 （二）基于双创能力的持续渐进式会计学实践课程体系 的内涵 基于双创能力培养的“持续渐进式”会计学专业实践 课程体系，是以培养创新创业能力为目标，把双创能力的培 养融入实践教学全过程，让实践教育与理论课充分融合和渗 透，从会计学专业的学生在不同阶段应掌握的专业知识和技 能入手，根据教学规律和专业特点，以合理性、可行性为原 则，把实践教学课程按难易程度和职业技能的递进性分为基 础技能-专业技能-综合技能-双创和发展能力四个阶段来设 置实践课程；让各门课程由浅入深、循序渐进、环环相扣， 并保证做到内容真实、情境真实、评价与考核全面、监督严 格而又具弹性，提高会计学专业学生的职业能力和创新创业 能力，把双创教育植根于专业课程之中，让双创教育促进学 生全面发展和全面成才，为充分就业奠定基础。 （三）构建基于双创能力的会计学实践课程体系的意义 提高会计学教学质量的重要保证。通过建立基于双创 能力培养的会计学专业实践课程体系并有效实施，能够增强 学生的学习兴趣，增加学生的直观认识，而非只是理论化的 感观认识。 提高会计学专业学生应用能力的基础。实践教学课程 体系是培养学生创新创业能力的载体，更是理论转化为实 践、提高应用能力、创新意识、创业素质、创业技能的源泉。 有效提高学生的就业竞争力。符合当前社会对应用型 人才的需求，让学生在上学期间，就能掌握一定的工作技能， 尽快完成向社会人的转变。 二、当前会计学专业实践课程教学存在的问题 一是实践课程内容少。一般学校会计专业设置的实训课 程往往只有基础会计实训、会计综合模拟实训、会计电算化 等几门课程，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计 专业技能的一部分，不能涵盖会计专业技能的全部，而不经 过综合性的实训课程的训练，学生将很难树立综合分析和应 用能力，更谈不上创新和发展能力。二是课程内容和模式仿 真效果差。多数实训课程只是把书本和练习册上的练习题拿 来做，实践内容多是以简单案例的文字形式出现，无实践基 础，缺少形象化感知，不能真实展现企业情境和具体业务。 三是实践课程之间缺少联系，系统性不够。实践教学应是一 个系统工程，但现有的实践课程设置，仅局限于几门课程且 大都安排在本门课程的理论课结束以后的最后几个学时里 （课内实验），而且课程之间孤立、无交叉，这违背了会计 学知识体系的综合性，影响学生对所学知识的充分理解。四 是不能突出岗位能力和创新创业能力。岗位和双创能力需要 在专业条件和环境下练习，流于形式不能提高。五是实践课 程安排“班型大，人数多”。由于应用型院校近几年扩招， 会计专业学生人数激多，按大班型、大群体开课和实施，影 响实习效果。六是实践课程实施效果不明显。原因有三：学 生人数多，差别大，难协调；缺乏实施方案；缺乏稳定的指 导和有效监控，涉及主体配合不够，实践教学走过场。七是 评价和考核方式过于教条，多半停留在教师对学生的考核， 而企业、学生、实习团队不参与。 三、基于教学质量提高的“持续渐进式”会计学专业实 践课程体系的重构 （一）”持续渐进式”会计学专业实践课程体系的建立 学生实践能力的培养要既强调专业性又强调创新性，是 专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能的综合体现， 从大学一年级就开始设置和实施，贯穿于全部学年。具体如 1所示。实践课程体系构成呈阶梯渐进式向前推进，按大 学四年，每一年培养能力和目标不同，分为四个阶段：基于 岗位需求的基础技能（第一年，包括基本会计技术、熟悉会 计岗位分工、企业管理和财务流程认识、计算机操作、撰写 与交流能力等）、基于专业知识的核心技能（第二年，包括 中级财务知识与实务技能、各专业方向技能、单项强化能力、 发现与发挥特长等）、基于行业特征的综合技能（第三年， 包括专业综合技能、