基于建构主义理论的英语新课堂教学模式探究.docVIP

基于建构主义理论的英语新课堂教学模式探宄 【 】和传统教学模式相比，以建构主义理 论为指导的英语教学，突出了学生学习的主动性与教 师的引导作用，更符合新课程标准理念。对此，笔者 结合教学实践，对基于建构主义理论的英语新课堂教 学模式进行了探宄与分析，以提高英语教学效果。 【关键词】建构主义理论 英语新课堂 教 学模式 受传统教育观念影响，在当前的大专英语教学中， 灌输式模式仍占据主导地位，限制了学生的自主发展， 不利于学生综合能力与素养的提高，无法满足新时代 对人才提出的要求。实际上，由建构主义理论看，知 识应该是学生依靠有关情境与材料，经过自主建构而 得的，而不是单纯吸收教师灌输的知识。这与素质教 育、新课程标准倡导的以人为本的理念是不谋而合的。 所以，英语教师要以建构主义理论为依据，优化课堂 教学模式，突显学生的主体地位，由知识灌输者变成 学生学习引领者，创设良好的环境与条件，提供思维 空间与探究时间，发挥学生的主动性与建构性，改善 教学效果。 一、巧设情境，引发参与热情 情境是建构主义理论的基础要素，对学生的意义 构建有非常重要的作用。学习不能脱离情境，学生需 要在实际情境中激活已有经验与知识，经过顺应与同 化等过程而实现意义建构。英语语言学习更是如此， 需要真实语境，当教学内容与逼真情境融合时，可优 化知识与任务的呈现方式，增强教学吸引力，还能调 动学生积极思维，促进学生对新知的意义建构。相反 的，如若教师未给学生提供丰富、生动、真实的情境， 使知识（任务）和情景处于分离状态，则会阻碍学生 对新知的意义建构。因此，在基于建构主义理论的英 语新课堂教学中，教师需要将情境纳入教学设计之中， 结合教学内容与学生实际，优化话题与教学手段，巧 妙设置逼真、丰富多样的学习情境，激起学生学习热 情，为后续的意义建构做好良好铺垫。 首先，借助现代电教手段巧设情境，吸引学生注 意，引发学习欲望。在大专英语教学中，教师可紧扣 单元话题，利用声像结合、图文并茂的多媒体辅助手 段来设置丰富多彩的学习情境，使枯燥而静态的语言 知识变得更具体形象、活泼生动，给学生多重视听刺 激，激发参与动机，产生探宄欲望。如教学广告话题 时，由欣赏广告语以及英文原版广告视频引入，营造 良好的学习环境，消除学生紧张情绪，让学生在具体 语境中学习猜词、说感受，为阅读学习做好准备。 其次，借助互动活动巧设情境，调动学生参与热 情。英语学习的最终目的在于交际与运用。所以，在 教学过程中，教师要结合教学内容，精心设置形式多 样的课堂互动活动，给学习者创造更多的真实交际情 境，促其运用所学语言进行交际表达，既巩固所学语 言，也获取新的知识与能力。如新生第一节课，英语 教师可以只介绍自己的名字，再鼓励同学们向老师提 问，而后请一位学生尝试根据提问内容概括成文，向 全班学生介绍英语老师。再如引导学生根据“面试”、 “用餐”、“谈判”等场景，编写对话，模拟角色表演， 促进全员参与、生生互动，在真实语境中运用语言， 沟通表达，改变“满堂灌”与“填鸭式”教学局面， 提高英语教学效果。 二、明确主体，实现意义建构 在建构主义理论中，意义建构是最终目标，而意 义建构的主体是学生，学生结合自身知识与经验，对 学习材料或外部信息展开主动选取、灵活处理与加工， 建构新的意义，完善知识结构，而不是被动接受信息 刺激，由教师或他人代替建构。在传统的英语教学中， 突出的问题是教师霸占着课堂，学生变成了被灌输、 被填充的“容器”，被动接收、机械记忆教师传授的知 识，缺乏自学机会与建构过程，学习能力与思维发展 受到了极大的限制。因此，在建构主义理论下的英语 课堂教学中，教师要转变教学思想，意识到学生才是 课堂主体、认知主体、主动建构者，教师是指导者、 促进者与帮助者，构建以学生为中心、以教师为指导 的英语课堂。这就需要教师在教学方法与教学活动等 方面加以优化与改进，将课堂还给学生，使其在自主 探究、实践体验中实现意义建构、深化与升华。 如运用发现法、探索法、任务驱动法等方法，打 破灌输教育，启发学生自主收集相关信息，探寻有关 规律，在教师的引导下自主建构知识;通过预习、讨论、 归纳总结、质疑提问等学习活动，发挥学生的主体性 与创造性，使学生自主分析与解决问题，建构自己的 理解，加深认知，也把握学习方法，提高自主学习能 力。例如：学习广告话题时，以任务型教学法为主， 以“情景交际教学法”为辅，围绕教学内容与学生兴 趣，精心设计任务与活动，将问答、交流、讨论、表 演等有机结合起来，给提供学生参与体验与知识运用 的机会，在实践与应用中自主学习，深刻理解知识， 也提高交际能力。比如学习文中核心词汇与重点句型 时，要求学生套用文中句式进行造句操练，更好地认 识与把握语言用法。教学之后，再布置“制作产品广 告”的任