基于建构主义的影视教学提高英语听说能力的研究.docVIP

基于建构主义的影视教学提高英语听说能力的研究 本文根据建构主义的教学理论，分析了 教师如何将英语影视在大学英语听说课中的运用并进 行科学合理的设计，使其最大效力地发挥促进学生英 语听说能力的作用，从而突破学生英语口头表达的瓶 颈，以达到提高学生英语听说能力的教学要求。 关键词：建构主义;英语影视;英语听说 1、引言 教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》 中，将大学英语教学的目 标定位在“培养学生的英语综合应用能力，特别 是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用 英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其 自主学习能力，提高综合文化素养”。同时，随着全国 大学英语四级新题型改革的推进，更是将听说技能的 地位提升到了前所未有的高度。 在我国，由于受传统应试教育制度的影响，高中 阶段的学生多以高考为目标，教师在培养学生听说能 力时也多以高考听力题型为导向，这样造成学生进入 大学后实际的英语交际能力非常欠缺。另外，大学英 语听说课长期没有得到应有的重视，教材和授课方式 缺乏创新。以当前大多数高校的大学英语课程设置为 例，通常听说课依附于综合英语课，每周1课时，多 数使用固定听说教材，有些学校直接将听说内容改为 四级听力训练，这样的教学方法与安排使学生对听说 课缺乏兴趣，实际的听说水平提高较慢。 多模态听说教学模式能较大程度上突破传统课堂 诸多局限，通过使用不同的媒介把静态的资源，包括 服饰、发型、脸型等和动态的资源，包括语言声音、 表情、动作、姿势、目视等纳入教学过程，给学生以 全方位、多感官的充盈体验，引起多层次联想，从而 增强大脑记忆，提高听说能力。它也能极大地改变传 统的信息资源，突破纸质教材的约束，英文影视素材， 使听说教学更生动直观，更具有互动性，它给与学生 更大的自主选择权与运作空间，强化学生自主习得能 力，激发学生参与教学进程的热情，全面提升他们的 语言听说能力。 因此，多模态影视英语互动学习从输入到产出之 间的模态搭配与学习效果都是值得探讨研究的。 2、建构主义理论与英语听说教学的有机结合 在建构主义理论指导之下，将英语影视运用于大 学英语听说教学是一种十分有效的教学方法。它有助 于在非外语的大环境中营造一种外语氛围，使语言学 习成为形成积极的学习态度、主动思维和大胆实践的 学习习惯、培养自主学习能力的过程。学生在接近真 实的语言环境中学习地道的语言，同时感受英语国家 的文化、风俗和思维方式，最终达到摆脱母语的束缚， 增强活学活用的外语交际能 建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于 1%6年提出的，在其理论基础之上，许多专家学者又 从不同角度进行了发展。建构主义学习理论认为，学 习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授的，而 是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 获得。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、 知识意义的主动建构者，教师只是帮助学生主动建构 意义的帮助者、促进者。建构主义强调真实情景的必 要性。认为学习只有在真实的社会文化背景下，借助 于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极 有效地建构知识，重组原有知识结构。建构主义学习 理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生 和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学 习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义 建构以达到自己的学习目标。 心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉。 11%来自听觉，由其它器官获取的信息占6%。显然， 通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲 课强得多。有关资料也表明。人们一般能记住自己阅 读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容 的30%，自己听到同时看到内容的50%，在交流过程 中自己所说内容的70%。如果既能听到又能看到，再 通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持 将大大优于传统教学的效果。影视教学综合了图、文、 声、像等现代信息技术，并和计算机程序结合在一起 形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、 声音、图片、影像等一并显示，不仅非常有利对知识 的获取，而且非常有利于知识的保持。心理学家通过 实验证实，多种感官接受同一事物、信息的刺激，该 事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和 记忆。学生通过视觉、听觉、动觉等感官同时接触某 一信息，其理解、记忆的效果远比单一感官刺激好得 多。通过影视英语进行视听说训练正好是将学生的听 觉、视觉和动觉有效地结合起来，这种多感官的刺激 有利于学生加深理解、增强记忆。 尽管国内不少人提出了把英语电影作为英语教学 素材提高大学生听说能力的做法，但是大多数论述所 提及的教学方法过于单一，而且往往是把一整部电影 作为对象，学生往往被电影的故事情节所吸引而忽