小学数学课堂改革中现象的探究改革也不能减效.docVIP

小学数学课堂改革中现象的探宄 也不能减效 改革  小学数学新课程走进我们校园，走进师生生活已多年 了，《数学课程标准》的新的教学方法己经得到广大教师的 肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改 革的深入开展，以及教师对新课程新理念的理解不够应试 教育思想的影响等主观因素，导致许多时候学习徒有形式 而没有实效。现选择几个小学数学课堂中的典型现象进行 透视。粗浅地谈谈自己对此类现象的认识，实现改革也不 能减效。 一、自主：既要凸显主体，也要体现主导 ［案例1］教学片段：人教版数学第二册《20以内的退 位减法》 教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面， 孩子们在买气球。 师：总共有15个气球，卖掉了 9个，还有几个？同学 们用你喜欢的方式算一算。 生A: 15-10+1=6； 生 B: 10-9=1， 1+5=6； 生 C:因为 9+6=1 5，所以 15-9=6; 生 D: 9=5+4，5-5=0，10-4=6。 师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最 喜欢哪一种方法？ 学生们争先恐后地回答。 师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。 ［反思］在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了 学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异， 但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思 考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学 中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了 算。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地 肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下， 让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”、“想和谁交流就 和谁交流”、“想用什么方式学习就用什么方式学习”…… 这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是 “放羊式”的任其自流。 过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满 堂灌”、“填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体 地位，课堂中又出现了 “放羊式”的现象。因此，我们必 须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系， 在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死， 活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动 成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突 出学生的主体地位”、“尊重学生的感受”，该否定的就不予 以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。 对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应 毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主 导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中， 当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不 清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳 时，要“辅导”。 二、合作：从形式走向实质 ［案例2］《两步计算的应用题》的教学片段 教师呈现问题情境： 母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元， 百合花5支40元，老师想买一束5 0元左右的花，请你设 计一种方案。 在这之后，教师立即让学生分组讨论。 （学生按自己的喜好组成小组，开始合作学习。有的是 一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一 语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做 然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他 同学的发言被代表取代了。 ［反思］在学生没有充分独立思考的情况下进行合作学 习，由于学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己 的独立方案，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦 没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的 目的。这样的合作只能只能是为个别优生提供展示的机会 小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同 时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的 探宄任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对 文本的整体学习效果。 合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容 而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必 须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学 生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到 了然于胸。要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作 学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间， 学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后 再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之 前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作 要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要 完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习 三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该 有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负 责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证 组内成员有平等的参与机会。 三、探究：该出手时才出手 ［案例3］教学片段：人教版数学四年