基于人文价值理念下水教育问卷设计的实证研究.docVIP

基于人文价值理念下水教育问卷设计的实证研究 ［ ］文章基于课题，以问卷设计的方法论为 主线，实证研宄了基于人文价值理念下水教育（HVWE） 问卷的设计，系统探讨了投射法在问卷设计中的运用， 研宄了问卷维度的选择、问题的设计分类以及敏感性 问题的模糊性处理，有助于提升问卷设计的合理性、 获取问卷数据的真实性，增加研究成果的应用性，对 问卷的创新设计提供一些思路。 ［关键词］人文价值问卷设计方法论 一、问题的提出 在水资源问题日渐突出的今天，如何突破传统的 知性水教育，从价值观切入影响个人意识形态已成为 研宄的重点。“水”是人文价值教育一个很好的切入点， 尤其是东方文化，其中蕴含了大量关于水的人文价值 观。通过问卷调查能了解公众对水的利用价值观和所 处社会价值观的关系，有利于指导公众人文素养的价 值旨归和亲水环境行为的教育。 在问卷设计方面，无论是系统研究，还是零散研 宄，似乎都缺乏从方法论角度的考察，由此不能很好 的把握问卷设计的新发展［1］。尤其涉及到“价值观” 一类的敏感性问题，如何从科学化和人性化的角度来 设计问卷，如何克服研究者即有的“价值倾向”和“自 卫心理”，用客观的问题来检验人们通常得到的“印象” 是否真正符合客观事实［1］，对于问卷设计水平的提升 以及增加研究成果的应用性具有重要的意义。 二、问卷设计的方法 问卷设计这一具体的方法技术一直秉承着实证主 义方法论的传统，大多数研宄尚停留在问卷设计的技 巧层面，对其他学科的研宄方法融合尚少。本文以人 文价值水教育问卷为例，探讨了心理学的投射法在问 卷设计中的运用、统计学中GT （概化理论）对维度的 选择、问题的设计分类、敏感性问题的模糊性处理等。 （一）理论溯源 投射法是一种无结构、非直接的询问方式，他可 以激励被调查者将他们所关心的问题的潜在动机、态 度和情感反映出来，适合于对那些秘密、敏感问题的 了解［1］。它是心理学上用来衡量人格的一种方法，就 是要将一些刺激情景呈示于受试者，以观测他的反应。 这些刺激情景之所以被选用，是因为其不会令受试者 获得实验者任意加上去的某些意义，而是要使受试者 获得由其本身独特人格组织所加之于该刺激情景的意 义［1］。 （二） 实际应用 对于投射法的分类，各类学者意见颇多。G. Lindzey认为可以分为下列5类：（1）联想法：使受试 者说出因某种刺激所引起的联想；（2）构造法：使受 试者编造或创造一些东西（故事、图画）；（3）完成法： 使受试者完成某种材料（如语句完成法）；（4）选择或 排列法：使受试者将一些刺激依某项原则进行选择或 予以排列；（5）表露法：使受试者利用某种媒介自由 地表露他的心理状态［2］。Lindzey的这种方法颇为实用， 不过各类之间的界限并不是十分明显，有很多测验可 能兼具几种形态［2］。 （三） 方法的讨论 人文价值水教育（HVWE）问卷的设计关键要了解 公众对水的利用价值观和所处社会价值观的关系。将 投射法运用于该问卷的设计，主要尝试了 “联想法”、 “表露法”和“构造法”，问卷突破了以往的“问题一 答案”的直入模式，采取情景构造，以故事带入，避 免了受试者在回答时产生的偏差副效应。以往的问卷 设计容易使受试者从一些带有感情色彩的词汇中判断 出褒贬，进而在自卫心理的驱使下选择与自己所悖的 答案。该问卷运用了投射法中的这三种方法，通过故 事联想、两难抉择诱出内心表露、构造法中的情景构 想式题器将抽象的、复杂的问题具体化，借以拉近所 欲了解的问题与被访者之间的距离，得到较客观真实 的反映（表1）。 但对于问卷中部分较复杂的问题，唯一的办法只 能遵循人文主义方法论，采用韦伯所说的“投入理解 法”，发挥研宄者在研宄过程中的主观性，达到对研究 问题的深刻把握。唯有如此，才不会就方法而方法， 而是围绕研宄目的合理的运用方法［1］。 、问卷设计的科学性分析 （一）维度选择 维度指围绕调查主题，将问卷条目分为若干种类 的类别数［3］。选择适当维度是问卷设计中一个重要的 问题。HVWE问卷维度的选择采用了 GT （概化理论）， 其原理是通过对所获数据资料中由维度引起误差的分 解，考察改变维度数时，维度的方差分量所决定的类 信度系数的变化情况，从而做出最优维度的选择［3］。 本问卷的维度选择借鉴了刘全的概化理论问卷维度选 择技术，运用GENOVA for PC V2.1软件处理，得出随 着问卷维度数目的增加，概化系数和可靠性系数均呈 递增趋势，当问卷的维度数目达到4或6时，其概化 系数和可靠性系数都达到比较理想的水平，且以后随 着维度数目的增加，概化系数和可靠性系数的增势减 缓［3］。从效益来看，本问卷取4个维度较为合适。每 个故事情景对应一个考察维度（表2） （二）问卷要素分析 问卷的要素分析从问卷的问题设计分类、背景性