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基于以读促写的课堂小练笔的实施策略 作文教学是语文教学的重要组成部分。而现今 的作文教学存在诸多问题，学生的作文水平的提高， 收效甚微。课堂小练笔将写作与阅读有机结合，充分 挖掘教材中的写作素材，以读促写，有效提高学生写 作能力。在课堂实施中采用经典文段仿写练笔、文本 空白增补练笔、悬念情节想象续写、精炼文字扩展练 笔、古代诗文改写练笔、主题深入拓展练笔方式，通 过课堂小练笔的积累，学生的写作能力得到提高。 作文教学以读促写课堂小练笔一、初中作文教学 中的难破之题 “新课标”要求“7?9年级的学生，每学年作文 不少于14次，其他练笔不少于1万字”。这对初中阶 段学生写作训练中小练笔的数量提出了明确的要求。 现实却是学生的日常写作中问题多多，其实归结 起来不外乎三大问题：（1）写作资源匮乏，语言表达 苍白无力，内容肤浅空洞。（2）没有真情实感，无病 呻吟矫情造作。（3）没有独特体验和个性认识，敷衍 成文，成人化、低幼化。 教师在教学中往往或只强调语文基础知识，忽视 作文教学，从而将课文分析与作文教学分裂开来；或 虽强调作文重要性，却专门利用整节课大谈特谈作文 技法，学生们如同听天方夜谭，不知所云，其效果自 然是很低的。 读与写是一个互逆的过程，读是理解吸收，写是 理解表达，抓住读与写的对应性，促使读向写的迁移， 就是以读促写的依据。初中语文教材所选的文章，都 是非常好的习作模仿典范。教师根据教材的内容，在 阅读教学中选取恰当的读与写的结合点，引导学生进 行课堂小练笔，以读促写，达到提高学生写作能力的 目的。 、以读促写的课堂小练笔提高学生写作水平 阅读经典文段，仿写练笔 练书法，先从描红开始；学绘画，先从临摹开始； 同理，要想掌握写作方法，仿写就是从阅读到独立写 作的必经之路。 “仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的 所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习 的表 达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容， 同时达到训练作文的目的。 例如，《紫藤萝瀑布》一文的教学， 描写紫藤 萝花“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放，颜色 便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最 小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆， 帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁 的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？” 运用多种修辞，从多角度的对紫藤萝进行了生动形象 的描绘，要求学生事先观察课本的插图写作紫藤萝的 片段，再对照课本模仿 运用各种修辞方法再写， 学生的写作思路打开了，语言表达也进步了。 在阅读教学中，坚持把仿写作为课堂教学的主要 方式，天长日久，经过反复练习，学生有了自己的体 会和见解，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向 “创作”这一个新境界。 精研文本空白，补写练笔 教材中的课文，有些内容叙述描写留有余地，为 学生提供了想象、思考的空间，教师要引导学生多元 解读，深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的 空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的 例如，课文《事物的正确答案不止一个》第十二 段中有这么一句话：“区分一个人是否拥有创造力，主 要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想 ”教学时，利用这里的空白就可以适时拓展， 让学生从社会发展史中去看，伟人们的巨大创造，是 怎么产生的？学生自然就想到：牛顿创造万有引力学 说，是从苹果落地的细小想法开始的；瓦特发明蒸气 机是从水壶里的水开了顶开壶盖的小想法开始的等， 这样学生既对奇迹产生兴趣，又进行了练笔训练，同 时又对课文阐述的道理有深刻的理解，还在思想上受 到了教育，等等。 寻找情节悬念，想象续写 有些文章在写到高处时会戛然而止，留下一个永 远的悬念，给读者去想象，这就是“悬念”。有的悬念 经过不同的人结合自己的经历，结果会千人百面。我 们教学中不妨让学生去体会文章的背景内涵，探寻历 史和现实，发挥想像和创见，来续一续文本的悬念， 以提高学生判断失误和明辨是非的能力。 学完《孔乙己》后，要求学生续写故事，这样就 给学生提供了想像的空间。有学生这样写：孔乙己没 有死，治好了腿，中了举，也像丁举人一样，在乡里 横行霸道；也有学生在《孔乙己》的续写中这样写： 孔乙己最终还是死了，因为他没有生存下去的环境， 也没有生存的能力。无论哪一种结局，都证明了学生 把握住了文章主人公的性格和他生存的时代背景，从 而把握住了文章主人公的命运一一孔乙己的最终结局 只能是悲剧，等等。 文本的“悬点”实际是一种“空白美”，学生的续 写，是使学生更深入的理解课文的体现，不断激发学 生联想和想象力，培养和发展他们推理、推断的能力， 从而提高自己的写作能力和素养。 针对精炼之处，扩展练笔 文本中都是经过锤炼的课文，而课文中往往有一 些高度提炼的内容，教师可抓住语言精炼处进行扩展 练习。 学了苏