课件：幼儿心理思维.pptVIP

1 幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 例如： 有的小孩子认为：“给书包上皮是因为怕它冷”； 皮球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面”； 有些幼儿认为： “一家人才能结婚”。 * 2 把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据 【案例1】对斜坡上红色皮球滚落的原因， 2～3岁的儿童说“因为它是红色的” 3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为 这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是 钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。” * 3 以自身生活经验作为判断、推理的依据。 中班幼儿认为：皮球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面”； 【案例】老师给中班幼儿上计算课，问幼儿“哥哥有4块糖，弟弟有2块糖，他们共有多少块糖？”幼儿不说，反而答 “哥哥为什么多，应该平分”。 * 4 学前儿童判断的发展趋势 （1）以直接判断为主，间接判断开始出现 　　　直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人） （2）判断内容的深入化 【案例对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。” * （3）判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 （4）判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？ 幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“ * （三）幼儿理解事物的特点 （1）幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系。 （2)幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象来理解。 (3)幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义. 对幼儿坚持正面教育，不能说反话，因为幼儿不能理解反话的内部含义。 * 理解依靠事物的具体形象 1. 在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。 不能理解反话的内部含义 2．上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。 * 思维逻辑性差： 3．学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往只会直接推理，不会逻辑推理。不能理解反话的内部含义。如对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 * （四）幼儿概括能力的发展特征 1 概括的内容比较贫乏 儿子=小孩子 2 概括的特征多是外部的、非本质的。 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 3 概括不准确：内涵不精确，外延不恰当 “家具”是用的东西 “儿子”只包括小孩 * 五、幼儿的思维与幼儿的活动 （一）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 1.要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料； 2.为幼儿提供活动与操作的条件与机会； 3.在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具； 4.激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣； 5.组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。 * （二）具体形象思维与幼儿的活动 1.要通过各种活动丰富幼儿的表象 2.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则 * 六 学前儿童思维能力的培养 2、通过观察，对具体事物进行分析综合。 1、不断丰富学前儿童的感性认识。发展幼儿的言语 3、通过操作，对具体事物进行比较、分类 4 、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。 5、在日常生活中鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲， 保护好奇心。 * 【案例分析1】明明的外婆叫他的舅舅为“儿子”。明明说“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？”分析明明的话，并说明原因。 分析：整个幼儿期以直观行动思维为主，他们的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解长了胡须的