形成性评价在老年护理学教学中的构建与应用.docVIP

形成性评价在老年护理学教学中的构建与应 用 H的：探讨形成性评价在老年护理学教学中的构建与应用。方 法：整群选取我校2012级本科阶段护理学生111名为对照组，采用终 结性考核方式;整群选取我校2013级本科阶段护理学生218名为实验 组，采用形成性评价方式，以学生成绩、自主学习能力和对形成性评 价的满意度进行效果评价。结果：两组学生老年护理学的最终成绩及 自主学习能力比较，实验组均高于对照组，差异有统计学意义 (P〈0. 05)，实验组学生对形成性评价在老年护理学中应用总体满意率 在80. 74%-83. 51%之间。结论：形成性评价的应用有助于促进学生的 学习自主能力，提高学生的学习兴趣与学习能力，以及提升教师的教 学能力。 和著作权归原 所有， 关键词形成性评价老年护理学构建应用 形成性评价(formative assessment，FA)由美国乏加哥大学哲 学家斯克里芬1986年论及课程改革时第一次提出，主要指通过形成性 练4方式对教学过程进行的评价。它具有反馈、强化、改进、激励等 功能，目前己在国内外较广泛地应用于教育领域。医学发展的趋势表 明，医学生不仅需要笔试等终结性评价，更需要渐进的反馈性更强的 形成性评价。目前，形成性评价已应用于系统解剖学、护理学基础、 急危重症护理学医学相关的专业基础课程及专业相关课题。但总体而 言，在护理教育中的应用较少。鉴于当前中国人U老龄化，培养具备 知识、技能、情感兼备的老年护理人才是刻不容缓的任务，本研究将 形成性评价应用于老年护理学，不仅有利于促进形成性评价在护理学 科的应用与发展，也将有助于促进老年护理学教学方法的改进，提高 教学质量，培养优秀的老年护理人才。 1对象与方法 1.1研究对象 整群选取我校2012级本科阶段2个班级护理学生111名为对照 组，实施传统教学方法，并以终结性考核方式进行学习评价。整群选 取我校2013级本科阶段4个班级护理学生218名为实验组，以考勤、 课堂测验、见习报告与反思、小组案例讨论与汇报等方法组织形成性 评价，并以形成性评价方式进行考核。两组学生在入学成绩、年龄、 性别及自主学习能力方面测评比较差异无统计学差异（Po. 05）。两组 学生均在大三上学期开设老年护理学课程，授课老师及教学内容相同， 理论、实践学时数一致。 1.2研究方法 1.2.1形成性评价体系的构建与应用 查阅与分析大量相关的文献资料，并邀请老年护理学理论与实践 教学教师、护理教育资深专家，老年护理专家及学生进行2轮深入访 谈，确定老年护理学教学中形成性评价体系的构成与实施方法：（1） 考勤：满分10分。迟到5分钟内扣1分，5-39分钟扣2分。迟到40 分钟以上视为缺课，扣5分。考勤由学习委员记录并评分。（2）课堂 表现：满分10分。在理论和见习课，积极回答老师提问，酌情加1-2 分（部分正确加1分，完全正确加2分）。理论课与见习课做其它与学 习无关事情（如玩手机），一次扣2分。见习时仪表不整齐，一次扣2 分。课堂表现由老师登记评分。（3）课堂阶段性测验：满分10分。教 学中期由老师依据学习内容布置作业进行测验，由老师评分。（4）见 习报告与反思.?满分30分。参照老年护理学见习手册完成老年护理学 见习与见习作业（包括老年人的健康评估与健康教育、见习反思、护 理计划等），巾老师评分。（5）小组案例讨论与汇报：满分40分。以 小组为单位抽取案例库中的老年护理学综合病例，小组成员讨论分析 案例，结合见习中的健康评估与护理技能，以PPT形式进行案例汇报。 小组案例讨论与见习汇报的评分组成为老师评分占50%，小组互评占 40%，小组自评占10%。 1.2. 2形成性评价的效果观 （1）学生成缋：对照组采取终结性评价，即在课程结束后按教学 大纲要求，依据教学目的由教研室命题，采取开卷考试方式，分值以 百分制计算。实验组采用形成性评价方案，即考勤（10%） +课堂表现 （10%） +课堂阶段性测验（10%） +见习报告与反思（30%） +小组案例 讨论与汇报（50%）,分值以百分制计算。（2）自主学能力测评：采 用张喜琰等研制的护理专业大学生自主学习能力测评景表对两组学生 的自主学习能力进行比较。量表包括学习动机、自我管理能力、学习 合作能力和信息素质4个维度，共30个条目，采用Liket量表的5 级评分制，总分150分，得分越高说明自主学习能力越好。总量表的 Cronbach’s a系数为0. 8223，总分半信度系数为0. 7883,具有较好 的内在一致眭。（3）学生对应用形成性评价的满意程度：课程结束后， 采用自编的问卷调查实验组学生对形成性评价的评价方法与实施过 程、授课计划与授课内容等的满意程度进行调查。 1.3?y计学方法 采用SPSS18.0对数据进