开展数学实验积累活动经验.docVIP

开展数学实验积累活动经验 【 】实验教学其实就是将“教 师教数学”变成“学生做数学”。在实验 过程中从特殊到一般，获得合理猜想的 经验；将新知转化成旧知，获得解决问 题的经验；由一般到特殊，获得验证猜 想的经验；从具体到抽象，获得归纳模 型的经验。 【关键词】数学实验；活动经验； 合理猜想；解决问题；验证猜想；建立 模型 G623.5 : A 1671-0568 (2016) 31-0101-03 实验教学其实就是将“教师教数学” 变成“学生做数学”。小学数学实验课的 教学过程一般是：创设问题情境，引导 学生参与生活实践，进行自主探究，从 而发现问题，提出猜想，验证假设并创 造性解决问题。数学实验改变了教师教 的方式和学生学的方式。教师在课堂上 给学生提供更多从事活动的机会，在活 动中逐步获得直观感受和直接经历，从 而获得解决问题的活动经验。本文以苏 教版四下“多边形的内角和”为例，谈 一谈笔者的一些做法。 一、从特殊到一般，获得合理猜想 的经验 从特殊到一般，是数学常用的一种 思想。相对于“一般”而言，特殊的事 物往往更简单、直观、具体，更容易认 识，因而在处理一般性问题时，常常从 特殊的情境入手，通过对特殊情况的研 究，找出“一般”问题的方案，使“一 般”的问题得到解决。 【片段一】 说一说 师：前面我们通过量、拼等方法知 道了三角形的内角和是180°，接下来你 想研究什么？ 生：我想研究四边形、五边形、六 边形的内角和。 师：你准备先从几边形开始研究？ 生：四边形，因为四边形比较简单。 手旨一*手旨 你们认识了哪些四边形，分别有几 个内角? 猜一猜 师：每个四边形都有四个内角，你 认为四边形的内角和是多少度呢？ 生:我觉得四边形的内角和是360°， 因为长方形四个角都是90°，90° X 4=360°，正方形四个角也都是90°，90° X4=360° 。 师：其他的四边形每个角都不是90° 了，你们也认为是360°吗？ 生：我觉得也应该是360°，因为长 方形和正方形也属于四边形，所以认为 其他的四边形也都是360Q。（其他学生 点头认同） 师：你由长方形、正方形的内角和 是360°，想到其他的四边形的内角和也 是360°，由特殊推及到了一般，很有道 理。是不是这样呢？怎么办？ 生：我们做实验验证一下。 【思考】从特殊到一般的数学思想 方法，即先观察一些特殊的事例，然后 分析它们共同具有的特征，得出一般的 结论。长方形和正方形属于特殊的四边 形，根据学生己有经验得出它们的内角 和并不难。而其他的四边形不具有特殊 性，对于学生而言，它们的内角和是不 能够像长方形和正方形一样直接得到的。 学生实际上是找到了四边形的共性“都 有四个角”，得出了一般的推论。此推论 作为猜想，引出了下面将要进行的数学 实验活动。 二、将新知转化成旧知，获得解决 问题的经验 转化就是在知识的生成、发展、变 化时，采用某种手段将新问题转化成一 个旧问题或用旧经验来解决。它是数学 学习和研宄的一种重要思想方法。任何 一种新的数学知识，总是原有知识发展 和转化的结果。 【片段二】 学生小组合作探索验证四边形的 内角和是不是360°。完成实验单（一） 展示学生实验单。 展示（甲）组实验单，说一说是怎 么验证的。 生：（略） 师：刚才这一组的同学用量、拼的 方法发现了四边形的内角和是360°，这 和我们研究三角形的方法一样。 展示（乙）组的实验单，生介绍第3 种方法。 师：这一组验证的方法比较特别， 是什么方法？ 生：他们这一组把四边形分成了两 个三角形，然后用180° X2算出来的。 师：为什么要分成三角形？ 生：因为三角形内角和我们已经知 道了。 师：分成三角形后，第一个180°在 哪里？第二个180°在哪？（生上台指） 这两个180°合起来是不是四边形四个 内角的和？ 师：他们是怎么把四边形分成三角 形的？ 生：把相对的顶点连起来就行了。 师：把四边形的内角和转化成三角 形的内角和来求，这种方法很好。 师：量、拼、分中，你认为哪种方 法好？ 生：我觉得分的方法好，如果图形 的边数越多，这种方法就很方便。 试一试 师：你能用这种方法，把五边形、 六边形也分成几个三角形后，算出它们 的内角和吗？ 出示实验单（二） 【思考】用“量、拼”的方法得到 四边形内角和，是学生利用探究三角形 内角和的活动经验解决当前的新问题。 用“分”的方法将四边形转化成两个三 角形，从而推算出四边形的内角和，是 将新知转化成旧知。这种策略是学生在 实验的过程中摸索产生的，是极具价值 的经验，这种经验并迁移到了其他多边 形内角和的探究中。 三、由一般到特殊，获得验证猜想 的经验 形成“一般方法”后，再应用到对 “特殊现象”的研宄中，有利于巩固“普 遍性”知识，并能获得关于验证的