情感教育，语文教学之必须汉语言文学教育.docVIP

情感教育，语文教学之必须 爱是世间永恒的主题，情感教育则是教育不老的话题。随着新课标的提出与实施，情感教育 更是倍受瞩目，尤其在语文教学中。然如何做到、做好情感教育，完善情感教育至今仍是一个问题。 关键词：语文教育情感教育必备条件 任何一个国家和民族的语文都是具有教育的功能。育人始终是语文教育活动的出发点和归宿［1］。 而教育的终极n?就足槊造完整的、全面发展的人。一个完整的人全面发展的人不仅要具备基本的屯存 能力疋粟要的是需要拥有健全的人格与高尚的品质。这冰是社会所需要教育所培养的真正的适应现代社 会的人。 语文作为从学前教育至高等教育所必备的一门学科。其关键在于它是一门以母语教育为某础的学 科。在解放前语文课不称语文。小学里叫国语，屮学里叫国文。语文是解放后才科的［2］。从之前语文 的“语”和“文”的修饰语中，我们不难发现“国”的存在。语文作力母语学科是一门基础学科。首先 必须指导学斗:学习本国的语言，培养其对母语的内化感悟和外在应川的综合能力,即包括听说渎写的运 川现代语言把握牛活进行交际的能力。除此之外语文更足了解K族文化的载体，有着传承比族文化，进 行心灵培育和审美湍化从而建构起学生完整人格的主要一而。这也正如《语文课程标准（实验稿）》中 界定语文课程的性质与地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分，工具性与人文性 的统一足语文课程的基本特点。 而“要使语文的工具性与人文性达到统一，就必须从教育立人的角度來寻找途径［3］。立人教育是 着眼干完整的的教育。一?般来说，工具性告诉我们“是什么”，人义性告诉我们“应该怎样”，前者是关 于逻辑的判断，盾者是价值的判断。两者经过矛质运动达到和谐统一，积淀在:人的意识里，才可能造就 “立体”的人，高素质的人。这就是语文育人本质意义之所/十:。语文教育立人的基础功能体现在两个方 面：一是培养学中的听、说、读、写能力，为“终身学习”打下基础，即打“学习底子”，这是语文的 “工具性”之所在；二是培养学生的人文关怀，人文素养，为“做人”打好基础，即打“精神底子”， 这是语文的“人文性”之所在。语文课程工A性与人义性的统一就是以这种完整的人的教育即立人的教 育为基础和实现的。而一个称之为完整的人艽必拥冇的高尚道德与健全人格教育与培养，在语文教学中 也弔杏存在。 吋是在语文教育中或吋称在教育中，随着时代发展，物化世界的缺陷，理性教百的偏颇等弊端的影 响，使教育转型为知识的接受，能力、智力的培养，而忽视“人文性”，忽略人的情感世界的荒芜，学 生品质与个性的不健企，造成学生综合素质的不完整。好在现在教育越来越认到也鼓励强调“教育部能 忽视;W—半”，即不能偏重认知忽略情感，强调科学忽视道德与人格。在现代教学鬥标中也强烈提岀三 个维度的存机整合。认为教学过程应该是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知互相渗透交融， 情感教育也逐渐在教学屮占据重要位置，尤其在语文教学中。或许有人质疑提出为什么是“尤其语文” 呢？应当说任何学科都可以进行情感教竹，也理戍由此责任。只因语文存着K特殊性。 语文不M P其他学科。语文有着它独有的性质与地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的某木特点。语文不同数学。我们都知道数学是理性的。 学3数学主要是掌握公式、定理，然?举一反三，将学会应用汁算。数学是生硬的，如钢筋水泥的 建筑，棱角分明，条条纲纲足不可改变的。它的答案足唯一的。而语文则足感性的。它川干阿星的方式 去描述世界，表达特定的情感，其情感性很强。任何一个语文老师都知道语文是没有标准答案的，它是 活的。奋说对一点也可得分而数学错了就足错了。其次，语文与美术、音乐等综合学科也不同。美术、 音乐等课程的开设是为/完善人的全iftf教育，素质教育，是佐料。艽主要还是母语教学尤K在小学。语 文课除了教授基木的听说读写，发挥K “工具性”外，其具科美竹功能，即“人文性”的一而。语文课 程除了基本教授认知外更足蕴含着丰富的情感因索，陶冶学中的心智发展与人格内化，它具奋双重功能。 因此说语文课程是所有教育课程中进行情感教育的最佳承拘者。 题0所提情感教育，我将其分为两层：一足教师必备情感进行教育，即教育方法、途径；二足学生 受情感教育，即教育鬥的。情感，从心理学定义足人对客观事物是否符介艽需求而产生的态度的体验［4］。 我国教竹家夏丐尊先生曾把教竹与情感的关系比喻池塘旬水的关系，指出“犹如没柯水就不能成池塘 一样，没奋情感，没奋爱，也就没奋教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》屮说过：川 形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在流。”情感不仅是思想品徳结构屮的一个 重耍成分而且是教学中重耍的1h智力因素。心理学上说情感在教学和教育屮有着