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心理因素有影响，引导更重要 案例背景： 我作为学校唯一一名小学英语教师，一直以来围 绕着“努力创造英语氛围，提高学生听说的能力”教 学目标，遵循着“尊重人、发展人、塑造人、完善人” 的核心育人思想，全心致力于提升语言素养、创建语 言氛围课堂教学的探索中。虽然曾有放弃探索的念头 （毕竟我一个人，没有人支持我这种执着）。但是看着 学生对新语言学习的高涨热情，在教学中我总是想方 设法去鼓励学生张开嘴说、出声地唱、毫不胆怯地展 现出来，引导学生在听上下功夫。我个人认为，目前 高效善学的课堂里，营造轻松愉悦的学习环境，让学 生大胆发表自己的见解，张扬个性、展现自我，拥有 更多、更科学的学习方法，全方位养成良好的学习习 惯，最终形成自主学习的能力，才能真正会学、善学、 爱学。 案例描述： 在《让我们学做任何事情》活动课的课例中，我 精心设计了包括“情境导入、定义明晰、寻找方法和 展示结果”四个部分的教学环节。其中，带领学生寻 找听的方法这一环节是本次训练的重点内容。我尝试 着从分析学生听中的心理特点入手，通过游戏体验、 视频分析等多种学生喜欢的形式，让学生在亲身参与 体验中发现正确听的方法，从而形成指导的策略。以 下两个片段是学生获得心理干预较充分、取得效果较 好的几点尝试。 片段一： 师：请听老师讲英文故事《桌子在哪里？ ?（Where is the desk?）有两个要求：（1）老师讲了一个什么故 事。（2）如果听到“桌子”，就马上做拍手的动作；听 到“门”，站着的人要立刻坐下，而坐着的人要立刻站 起来。 我开始讲故事：话说一只小猴子很顽皮，用尾巴 倒挂在树上荡着秋千，吃着果子。它还不时地发出叫 声，得意的神情那就甭提了。有一天，它想举办生日 派对，请小动物们到家来做客，可没有适合大家就座 的地方，它考虑去找一个，这样朋友们才能一起吃并 快乐地一起玩呀！到了那天，小熊送给他一扇门，说 是生日礼物，并且告诫它还可以当桌子（desk）使用， 能放摘的果子。并提醒它每天出门要上锁。小猴子心 不在焉，早把小熊告知的事情忘了，派对那天不知道 该做什么，看看这，望望那，哪是桌子？哪里是门 (door) ?到底该怎么办呢？它就抓耳挠腮了…… 学生按要求，兴致勃勃地完成规定动作。 故事讲完后，我说道：大家做得都很好。那谁来 告诉说，我讲了一个什么故事？用自己的话简述一下。学生愣了一下后，纷纷不好意思地摇摇头。 分析： 这一环节的设计，运用了心理学中“注意分配” 的概念，让学生在听中同时完成两个目标。因为注意 力分散到不同的目标上，自然不易做到，让学生发现 自己在听中存在的问题，明确在听时注意力要集中， 这样就能抓住主要的意思。 形成策略： 一、强化注意品质，获得听的方法 注意力是智力的五个因素之一，它是记忆力、观 察力、想象力和思维能力的前提，如果注意力不集中， 那思维、观察等其他能力的正常发挥自然受限，从而 导致听的效果不理想。为此，应从强化注意品质入手， 让学生掌握专注听的策略。 关注一：设定听的目标，明确注意指向 学习中的听，需要的是有意注意，这是一种为达 到目标，需要付出一定意志努力的注意。目标的确立 是有意注意的必要条件。所以，要保证听得专注有效， 一定要引导学生为自己的听确立一个明确的目标。比 如，老师讲课前可以提醒学生：仔细听讲，思考小猴 子是怎样弄不清门和桌子的；从老师的讲述中，发现 这是一个什么样的小猴子。这样具体的目标，可以为 孩子的听提供具有指向性的路径，让学生在边听边思 考中达到较高的注意力水平，表达也容易了许多。 关注二：听的目标单一，避免注意分配 在游戏中，学生听老师讲故事时的注意力应该说 是很集中，他们也有着明确的听目标，那就是“桌子” 和“门”。进行注意分配，同时完成多个目标，那必须 要达到有意后注意的水平，即无需意志努力即可达到 目标的注意，比如学会了骑自行车后，边骑边交谈， 行动自如。但课堂中的听是一种有意注意，不具有分 配实现的条件，如果老师对学生的听提出了过多要求， 或者边听边思考授课内容之外的事情，听的效果不会 理想。最佳的方法就是，一个片段的听或是一个小故 事的听，只提一个要求，为学生确立一个听的目标， 从而使所听到的内容轻易口述出来。 关注三：强化意志力，提升听的水平 很多时候，学生课堂上不听讲，是没有意识到听 讲的重要性，往往被一些无关紧要的小事分散了自己 的注意力。故事中只听自己熟知的词汇，而忽略了故 事中的其他内容，也是不能简述故事的主要原因。对 于中、高段年级的学生来说，不断强化自己的意志力， 运用正面暗示的方法，不断提醒自己端正坐姿、静心 地听，是可以有效提高注意力水平，达到稳定的听的 状态，保证听的效果。 片段二： 课堂上，我又给学生播放了一段真实的课堂教学 视频，内容如下： 老师：同学们