形成区域小学品德教师╲〞鹰雁式团队╲〞的实践研究.docVIP

形成区域小学品德教师“鹰雁式队”的实践研究 形成区域小学品德教师“鹰雁式 队”的实践研究 一、背景分析 （一）、学科发展优势分析 教材为教学奠定了良好基础 长期以來，品德教育在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式。这种教育不仅违背丫 儿童道德观念养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生Y厌烦甚至恐惧的心理。品德与生 活（社会）的课程内容主要源自于儿童的现实生活。是基于学生经验的维度开发的，即本课 程的主旨在于使学生通过组织和参加与其自身生活有关的活动获得关于自然、自我和社会的 直接经验，特别是形成初步的品德素养和规范的行为习惯。而且教材屮有大量的留0,为教 师创造性的使用教材提供了锲机，几年来，教师根据教材设置，在教学屮进行大胆改革，教 学现状得到了改观，在学科调研和每年学校的双文明验收屮，学生对本学科的学习充满激情。 培训使教育教学观念得到更新 新课程改革初，全市组织了一年级《品德与生活》，三年级《品德与社会》学科的全员培 训。我区的实验老师分别参加了全员集屮培训，解读课程标准、听取教材编写人员的介绍、 交流先期进行的教学设计。继集屮培训后，区组织了以教育超市为载体的案例式培训，以课 例为研讨载体，围绕“如何有效利用和整合资源”、“如何在课堂屮体现品德教育的生活性” 等问题展开专题研讨，较充分地展示Y教师独特的思考与体验。新的教学理念在相互交流、 对话、碰撞屮逐渐深入人心，有效地推进了课堂教学改革。 研宄使课堂教学效率得到提高 教师的教学观念要化为具体的行为必须通过课堂，面对新教材，教师们尤其是年轻教师 充满了研宄的热情。自2002年以來，在各个年段，都开展了课例研宄。在2004年区组织的 与名师有约活动屮，品德学科特级教师薛丽君的《我从哪里来》，注重学生的生活体验，生动 活泼，教学效果显著，受到了专家及与会教师的高度关注。此后，一系列研宂课，如《我掉 了一颗牙》、《广告的设计》、《我不胆小》、《心中有规则》、《我心屮的那颗“星”》等，吸引丫 区域教师的R光。在钟楼、新北教师同课异构，教师们逐渐开始研宂品德课堂的教学实效问 题、回归儿童生活问题，清潭实验小学戴奕老师和觅渡桥小学李娟老师的二堂课因设计精彩, 生动有效被列入市精品课行列。 实践使学科活力得到焕发 教师根据新教材的设计思路，贯彻新教材的基本理念，创设学生喜爱的实践活动，鼓励 学生去观察、记泶、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为学习的主体，在实践活动屮 激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、参与欲，从而达到最佳的教学效果，探索 出培养学生良好品德形成与社会性发展的教学新形式。 学科骨干教师队伍梯队逐渐形成 “十五”期间，全区已有小学品德特级教师1名，学科带头人2名，骨干教师1名。区 骨干教师二名。 (二)学科发展存在的问题 课程有质有量实施问题 品德学科作为关注和培养人的理性成长的一门学科，教师本身的素养和行为至关重要，所谓亲其师才 能信其道，但目前本学科还没有相应的专职教师，基本都是兼职，教师队伍不稳定，人员经常更换， 由于教师本身的教学任务繁重，心思和精力都在其认为的主要学科上，因此，对本学科的理念、教材理解 及课堂教学的正确认识上还存在着一些问题，往往在课堂上改变了本学科的特有个性，而且在非常时期往 往以牺牲本学科为常规，因此，无论是质和量都无法保证。 教师的课程执行力问题 、对课程价值的认识模糊与偏差，课程意识淡薄，工作本位、学科本位的思想仍占据主导。 ⑵、教师缺乏对话素养，“导演情结”难以割舍，教学不能很好地与学生的现实生活相联系， 当学生遭遇一些道徳问题时，不知如何应对。 ⑶、用教材教的能力还不强，常见的现象是照本宣科或弃而不用。 ⑷、教师对改变原有教学状态的自觉性还不是很强，有些老师几乎不参加帘、区学科教学研 究活动，仅仅是凭原来的经验应对已改变的教材。 学生的课程适应性问题 、课堂上学生对新的学习方式还不适应，准备不到位，面对现象和问题还没有很好的做到 心口如一，知行统一，喜欢人云亦云。 ⑵、学生的学习常规不到位，有的学生上课不带书，不认真观察生活，不及时反思自己的言 行，课堂上专心度不够，踊跃发言欲望不强，没有通过学习和判断真正做到知行统一，明理 导行。 实施素质教育，推进新课程改革，既是一次深刻的教育革命和教育思想变革，也是一次教 学内容、教育方法和育人模式的革新。建设一支不但具有先进的教育思想，而且能把这种思想 转化为教育教学行为的教师队伍，是深入实施新课程改革的关键所在和基木保证。当然，教师 素质的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教师对自身职业素养提升的坚持不懈，也需要良好 外部环境的支撑，这也是木人产生打造小学品德教师“鹰雁式团队”的初衷，目前，小学品德 学科教师队伍数量不足、素质不高、骨干不稳、补充不力，基木为兼职的现状逐渐成为