高三学生英语学习焦虑状况调查及对策研究-学科教学(英语)专业论文.docxVIP

目 目 录 5．1建立学生积极的自我概念，增强自信心 ．．： ．． 32 5．2提高学生对英语模糊现象的容忍度 33 5．3营造宽松和谐的课堂学习环境 ．35 5．4积极开展合作学习 ．．36 5．5改进评价方法，端正学生的考试观 38 第六章研究结果 ．．．．40 6．1外语课堂焦虑量表后测的总体程度 40 6．2高三学生英语学习焦虑程度前后测比较 ．．41 6．3学生在高考中取得了满意的成绩 ．．42 6．4验证了应对焦虑策略的效果 43 6．5验证了研究假设 ．43 第七章研究结论 ．44 7．1本研究的发现 44 7．2本研究的不足 45 7．3未来研究展望 ．． ．46 参考文献 ．．47 附录 53 附录I：外语课堂焦虑(FLCAS)调查表 ．．53 附录II：学生外语课堂学习焦虑状况前测 55 附录III：学生外语课堂学习焦虑状况后测 ．．56 附录IV-学生英语成绩和焦虑前后测得分 一 ．． i ．57 致谢 ．．59 图表目录图表目录 图表目录 图表目录 表3-1： 英语试卷构成 ．． ．18 图4-1： 外语课堂焦虑量表分值比例 ． ．．19 表4-1： 高三学生英语学习焦虑程度前测 ．． 19 表4-2： 不同研究样本在FLCAS上得分比较 ． ．．20 表4-3： 外语课堂焦虑量表前测结果描述统计表 ．．20 表4-4： 高三学生全市第一次模拟考试英语成绩 ．．22 表4-5： 不同焦虑程度下高三学生的英语成绩 ．22 表4-6： 考查考试焦虑的各题平均分 23 表4-7： 考查交际畏惧的各题平均分 25 表4-8： 考查负评价恐惧的各题平均分 ．27 表4-9： 考查其他焦虑的各题平均分 29 图6-1： 外语课堂焦虑量表分值比例 40 表6-1： 高三学生英语学习焦虑程度后测 ．．40 表6-2： 外语课堂焦虑量表前测结果描述统计表 ．．41 表6-3： 外语课堂焦虑量表后测结果描述统计表 ．．41 表6-4： 高三学生英语模拟考试和高考成绩变化对照表 ．．42 中文摘要中文摘要 中文摘要 中文摘要 克拉申的情感过滤假说认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响， 而外语焦虑是其中重要的情感变量之一。英语课程标准中明确指出，消极的情感不仅 会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。本论文旨在了解高三学生在英 语学习过程中的焦虑状况，探求焦虑产生的原因，分析其与英语成绩的相关性，并提 出克服焦虑的教学对策，帮助学生把负焦虑转化成正焦虑，提高英语学习水平。 笔者以60名高三学生为研究对象，采用外语课堂焦虑量表(FLCAS)调查学生 的英语学习焦虑状况，及时收集学生四次模拟考试和2009年江苏高考的英语成绩， 并进行相关数据的处理，从而分析了学生焦虑与英语学习成绩之间的相关性。通过访 谈的方式，笔者了解了学生产生焦虑的原因，在借鉴前人研究经验的基础上，提出了 五个应对焦虑的教学策略：建立学生积极的自我概念，增强自信心、提高学生对英语 模糊现象的容忍度、营造宽松和谐的课堂学习环境、积极开展合作学习和改进评价方 法，端正学生的考试观。 研究表明，在前测中，学生的焦虑程度比较严重，平均焦虑指数达到了100．07 分。学生的焦虑程度与英语成绩呈负相关性，即焦虑程度低的学生成绩较好，反之则 成绩较差。基于此，笔者采取了相应的降低英语学习焦虑的应对策略，给予学生及时 的教学指导和心理疏导。在后测中，学生的焦虑程度已降低至90．05分，同时在2009 年高考中均取得了满意的英语成绩。由此验证了笔者实施的应对焦虑对策是有效的， 能提高学生的英语成绩，实现学生由负焦虑向正焦虑的转化。 关键词：高三学生、英语学习焦虑、应对策略 Abstrac Abstrac t Abstract Krashen’S Affective Filter Hypothesis suggests that learners are distracted by affective factors in second language acquisition,while foreign language anxiety is one of the most important affective variables in it．English curriculum standards clearly points out that negative emotions call not only affect students’study,but also have all effect on their long-term development．The thesis was intended to analyze the E