高三学生英语学习焦虑因素影响研究-学科教学专业论文.docxVIP

摘 摘 要 随着人本主义心理学的发展，英语教学中情感培养日益受到关注。人本主义 提出了教育应当促进人的全面发展的教学观。近年来，越来越多的研究者开始关 注情感因素。先后出现的教学法如暗示法、沉默法、社团语言学习以及全身反应 法等都特别强调语言学习中的情感问题。在各项情感因素中，焦虑是最严重的情 感障碍之一，可以导致不安、挫败感、不自信以及紧张等消极心理。影响学生的 注意力和浪费学生的精力。学生在学习中经常带有紧张和恐惧的心理，一些学生 变得厌学，甚至辍学。克拉申(Krashen)在其情感过滤假设理论中指出，低焦虑、 自尊心强的学习者的语言输入效果要比高焦虑、自尊心弱的学习者好。随着课程 标准的提出，中国教育者开始关注学生学习中的情感因素。大纲中指出有诸多消 极因素影响外语学习的消极因素很多比如，例如语言学习焦虑，缺乏自信等。 然而，在中国，情感因素对在中国高中学生课堂学习的影响并没有引起足够 的重视。有关焦虑对高中学生语言学习影响的研究有待进一步深入。本论文旨在 调查和研究焦虑对高三学生英语学习的影响。本论文首先回顾了国内外对焦虑研 究的状况，在此基础上，作者进行了有关研究。作者挑选了170名高三学生作为 调查对象。作者通过问卷、测试以及访谈的方式进行数据和信息收集，利用计算 机对有关数据进行分析。 本论文讨论了导致焦虑的相关因素，包括测试焦虑与成绩的关系、文化差异 与焦虑的关联、担心否定评价导致的焦虑、自尊与焦虑及交际恐惧与焦虑的关系 等。本论文由六部分组成。第一章介绍了目的、意义、研究方法级论文结构。第 二章简述了国内外有关研究现状。第三章介绍了研究方法、研究问题、参与人员 及数据收集过程。第四章对有关调查数据进行了分析。第五章对导致焦虑的原因 予以讨论，并提出了消除焦虑的有关措施。最后一章对全文进行了总结，简述本 研究的发现、所存在的局限性，并在此基础上为进一步的研究工作提出相关建议。 研究结果表明，多数学生经历着各种各样学习焦虑。焦虑程度太高的学生很 容易放弃英语学习。测试焦虑与测试成绩之间、自尊与焦虑之间、文化差异与焦 虑之间、交际恐惧与焦虑之间存在着负相关。研究表明，虽然焦虑对英语学习有 着消极的影响，但是通过采取相应的措施可以尽可能的减轻焦虑程度。因此，对 IV 学生英语学习有很大的帮助。心理暗示也对减轻测试焦虑起到一定的作用。 学生英语学习有很大的帮助。心理暗示也对减轻测试焦虑起到一定的作用。 基于调查结果，作者提出了一些减轻英语学习焦虑的措施。老师应当密切关 注学生的心理变化，一旦发现学生出现焦虑情绪，就应及时帮助学生采取有效措 施消除焦虑情绪。另一方面，学生本人也应当正确对待英语学习焦虑。 本论文为提供了一些数据结果，有助于中国英语教师了解焦虑因素对高三英 语学习的影响。通过分析学生的焦虑程度，老师可以帮助学生找到解决学习焦虑 的办法，以创造轻松的课堂学习气氛，提高英语学习质量。 关键词：焦虑，相关，起因，对策 V AbstractWith Abstract With the development of Humanist Psychology,more and more attention has been paid to the cultivation of affect in English teaching．It put forward its concept of language learning that education should take the promotion of mall’s all—round development．In recent years，more and more L2 researchers have taken learner variables，especially affective factors into consideration．The teaching approaches appeared successively--Suggestopedia,Silent Way,Community Language Learning, and Total Physical Response，which put emphasis on the emotional problems in language study．It is possible that anxiety is one of the most serious affective barriers． It leads to negative feelings such as uneasiness，frustration，self-doubt，apprehension and tensio