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浅谈教师专业化在绩效评价中促进及发展 教师的专业化成长既是一种认识状态，又是一个发展的概 念；既是一个奋斗过程，又是一个不断深化的过程，直接影 响着课改的成败、学校的发展和学生的未来。在目前教育制 度下，深圳市南山区华侨城小学从构建现代学校管理制度和 培养有教育修养的“新一代教师”人手，创造性地摸索出一 套“包容性教师绩效评价”管理模式，通过有效地构建教师 专业化发展平台，促进教师的职业素养、主动发展、反思创 新，从而实现学校的和谐与可持续发展。 一、促进教师专业化发展的基础一一平台构建 教师发展的中心是专业成长，像任何事物一样，教师的 专业化发展也显现出阶段性。这种发展的阶段和成长的水 平，都需要由制度来保障，包容性绩效评价就是一种促进教 师专业化发展的制度平台。学校的教师绩效评价系统以因事 评价、过程评价、扁平化管理为特色，实现了学校管理与教 师评价相结合的自主创新。 第一，因事评价，确立教师自我管理目标。学校本着人 性化、过程化、数据化、公平性和激励性原则，采取对事不 对人的因事评价策略，以基本工作要求为底线，制定出一系 列多元化的指标体系，适应不同层次教师的要求。 第二，过程评价，提高教师自我管理能力。与传统的鉴 定甄别评价不同的是，过程评价以改进完善为目的，以促进 教师专业化发展为导向。学校对不同岗位设定不同的标准， 重在评价教师在教学过程中的表现。工作能力与业绩都以数 据的形式呈现，方便比较、总结、改进和提高。 第三，扁平化管理，提高教师自我管理效率。学校的教 育教学工作大部分是通过网络布置的，教师自行上报工作完 成情况，学校领导只需对其进行审核。学期结束后每个人的 业绩通过系统自动生成汇总，减少了层层下派工作带来的时 间和精力上的消耗，便于上下沟通，降低信息失真，同时也 降低了管理成本。 二、促进教师专业化发展的关键一一职业素养 教师职业素养是教师为履行职责完成教学任务必备的 素质和修养，它不仅要求教师具备传统的“传道、授业、解 惑”能力，更应该做到“术业有专攻”和兼顾自身全面发展 的内外兼修。具有崇高的职业精神、正确的服务意识、丰富 的文化素养和信息素养就是教师职业素养的内涵所在。 第一，职业精神，从强化职业态度抓起。办人民满意的 教育，其前提取决于教师对工作的态度，取决于教师是否有 强烈的事业心、责任感，取决于教师对工作的激情。在绩效 评价中，我们制定了职业精神评价的详细标准和要求。如在 专任教师基本工作要求中我们就设定：教师考勤以20分为 评价分值，迟到一次扣2分，无故离校扣3分……如果一学 期没有扣完20分，均视为考核合格。而扣分10次以上，则 视为不合格。20分值的提出与确定，充分体现了学校对教职 工的尊重、等待与激励。 同时，我们对学校行政（教辅、后勤）人员也制定了严 格的评价标准。如分管的工作造成很坏影响的有效投诉为 零；一周内解决或答复学生、家长、教师的投诉和疑问；分 管的工作安全责任事故为零；校长、分管教学主任听课达到 50节/学年以上，其他主任30节/学年以上，其他人员10节 /学年以上；学期工作计划和总结要及时等。 上述标准的制定与实施，有效避免了教师的职业倦怠， 教师们的工作态度发生了很大转变，时间观念、诚信意识和 敬业精神有了很大提高。 第二，服务意识，重在培养教师的“五观”。教师的工 作是繁杂的，如果没有正确的教育观念和奉献精神，是做不 好这项工作的。为此，我们在绩效评价中强调教师在教育活 动中必须做到以下五点。①树立正确的教育观念。树立以人 为本的教育理念，培养学生的人文精神，发展学生的个性特 长，塑造学生的完美人格，为学生终身发展打下坚实的基础。 ②树立正确的教师观。教师不只是“教书匠”，更是学生学 会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应该是学习的组 织者、促进者；不只是教育工 ，还应该是教育规律的研 究者。③树立正确的学生观。学生是发展的个体，是可以塑 造的人，他们具有独立的思想和观点，是学习的主体和责权 的主体。③树立正确的行为观。对待学生，要强调民主、平 等、尊重和赞赏；对待自身，要常常反思，每日“三省吾身”； 对待同事，要相互学习，取长补短，互相合作，共谋发展。 ⑤树立正确的教学观。教学过程不只是单一的教师教、学生 学的过程，而是教师对学生的帮助与引导、师生交流、情感 互动、共同发展的过程；教育过程不仅要重结论，更要重过 程，通过积极激发学生的兴趣，迗到开发学生思维和培养学 生能力的目的。 第三，文化素养，力促教师终身学习习惯养成。教师既 要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科的知 识，做到博学多才。绩效评价中，我们把教师的岗位培训和 继续教育作为考核教师工作绩效的重要内容，在教师基本工 作要求中对每个教师听课、教研、培训、会议以及上公开课 等都有详细规定。