浅谈机床电气控制线路一体化课堂教学策略.docVIP

浅谈机床电气控制线路一体化课堂教学策略 如何有效开展中技类学生机床电气控制线路一体化课堂教学 一直是困扰我们专业教师的一个难题。采用适合学生的教学策略，提 升学生的学习积极性和主动性，是我们教学成功的关键。笔者结合自 身多年的教学探索和实践，从中技学生学习实际出发，教学中灵活运 用教学策略，构建一体化教学课堂，激发学生学习兴趣，实现学生知 识与技能、自主探究学习能力的全面提升。本文重点围绕合作小组化、 内容项11化、过程导学化、资源网络化等教学策略展开论述。 和著作权归原 所有， 关键词：控制线路；策略；自主探究 一、引言 电力拖动是电气专业中技阶段的核心课程之一，机床电气控制线 路是该课程后阶段内容，集理论知识与技能训练为一体，综合性强， 难度大。学好该部分内容，不仅能全面提升中技学生常用机床电气控 制线路的分析和检修能力，而且将对后续高级技工阶段可编程控制技 术、机电一体化设备装调等课程的学习产生积极作用。 介于机床电气控制线路的复杂性，教师如果仍然采用先以教师讲、 学生听为主的理论教学，后辅以一定的技能操作的传统教学方法，往 往达不到预期的效果。随着机床电气控制线路难度的增加，学生听课 积极性下降，出现厌学情绪，感觉理论越来越枯燥，听不懂，实训操 作也流于形式，不会做。为了完成教学任务，教师花费大量的精力手 把手教，好学生被迫死记硬背，差生滥竽充数，教师教得累，学生学 得累，学完没有任何收获。学生综合运用能力得不到提升，缺乏可持 续发展的学习能力，学校培养出的学生无法满足企业岗位能力的要求。 二、“理论听不懂，实训不会做”的原因分析 客观因素 一方面，教学内容难度明显加大。相比前阶段的自锁、正反转、 顺序控制等基本控制线路，机床电气控制线路学习难度大了一个数量 级。基本控制线路的线圈数量一般在一至三个，而机床控制线路的线 圈数量在四至十个，电气控制线路又结合实际的机床，难度不是简单 的相加关系。另一方面，教学条件限制。学校不具备教材涉及的所有 实物机床，学生没存机会 体验操作，现存的模拟机床和实际机床 在机械和电气的配合上存在较大差异，无形中加大了理解难度。 学生因素 学生学习习惯较差，学习能力较弱。学生很少有做预习和复习工 作的习惯，学习主动性不够，知识的获得依赖于教师灌输式的给予， 过着“衣来伸手，饭来张U”的学习生活。学习不注秉方法，唯一出 路就是“背”：背语文课文是可行的，背简单的基本控制线路还勉强行， 背复杂而逻辑性很强的机床电气控制线路是万万不行的。控制线路稍 有变化就无从下手，只有真正理解下的逻辑分析才是硬道理。 教师因素 教师的教法过于传统，以为跟着教材的编排教师上面讲、学生下 面听就能解决问题。实际上教材是我们教师教学的参考，教师只有钻 研教材，分析学情，因材施教才能达成教学目标。当发现采用的教学 方式、方法不能适应我们的学生时，我们应该深入学生调查，及时调 整策略，积极尝试一体化课程教学改革，在不断的改革中发掘更有效 的教学策略，从而取得更好地教学效果。 三、解决“理论听不懂，实训不会做”问题的策略探讨 1.合作小组化策略 笔者通过问卷调查和随堂测试发现，很多时候一个班级中约20% 学生能较好地掌握电力拖动基本控制线路中关于点动控制、自锁控制、 顺序控制、联锁控制等知识，约60%的学生隐约有一些概念，约20% 的学生基本和没学过差不多。如果教师在机床电气控制线路教学阶段 继续采用教师讲、学生听的传统教学模式，这个比例可能会变成10%、 30%、60%，这还是比较乐观的估计。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛 亮”，实施合作小组化策略，一般以四至六人一组为宜，按照“同组异 质，异组同质”的原则分组，学习能力和表达能力占优者任组长，一 个班级以6组为宜，最多不超过8组。教学中基础较好的小组长带动 整组的学习，在小组沟通交流中发现问题，共同探讨，相互协作，共 同寻找解决问题的途径。小组解决不了的问题提到班级解决，班级解 决不了的问题教师引导下逐步解决，培养学生自主探究学习习惯。实 践表明，学生之间的沟通交流是非常有效学习途径，相互取长补短， 能解决60%以上的常见问题，20%左右的问题能在班级讨论中解决，只 有约20%的问题需要教师引导下解决。合作小组化的课堂中，解放教 师自身的同时也有效锻炼丫学生的闭队合作意识，符合新时代对技工 职业素养的新要求。教学过程中，教师可以有更多的时间关注后进生 的成长，帮助他们重新认识自我，增强学习动力。小组合作的同时引 入组内竞争和组间竞争机制，竞争即合作：通过一段时间的小组学习， 定期开展一次组内技能比武，竞争优胜者可以成为新组长，并代表小 组参加组间技能比武，并设置一定的奖项给予鼓励，活跃课堂气氛， 提升学生学习积极性。 2.内容项目化策略 原有电力拖动