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浅谈生活化情境在跨越式语文课堂中的应用 黄颖伶 （荔湾广雅小学 语文科，广东省广州市荔湾区 510120） 【摘要】新课标与跨越式理念均倡导在语文课堂教学中注重语言的积累、运用，要着力提高学生的语言文字感悟力和理解力。“语文课堂教学不再完全是预设的，而应该是开放的、灵活的”。为此，本文着重在挖掘、利用、创设生活情境，让生活回归课堂，服务课堂谈了自己的一些粗浅认识与做法。 【 关键词 】生活；情境；课堂 新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用]教授所主持的语文跨越式理念教学也提出了“以语言运用为中心”的观点和宗旨。我们都知道，生活是语言的源泉生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情景，为学生的感悟提供了广阔的空间。语文教学中要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例激活学生的思维，加强他们的语言积累，提高理解和运用祖国语言文字的能力。笔者认为，在语文教学中要充分发掘学生的家庭生活、日常生活等课程资源，创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高课堂教学质量的有效办法。着力从以下三方面创设低年级学生对直观形象的学习材料兴趣浓厚，识记能力强。因此，在教学时，充分唤起学生的，能让其积极主动的思维状态中学新知。如在：你的家门口简单的一句话，勾起了学生对的回忆。有的说利用生活“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。”为了更好地让学生达成这堂课的学习目，老师在孕育铺垫的环节中，展示了这样一个片断： 原来纸条上都是名称的拼音，什么“电视”“沙发”“洗衣机”“”“微波炉”“音响”……家具、名称，应有尽有。接着，老师本课所要学习的字拼音在黑板上，引出了要学习的课后交流得知，要求学生平时意商场、街道、家里等各种生活场所中的不认识的东西，并请教弄清它们的名称，回家后在卡片写出它们的名字，积累起来如果，还可以贴在上，对学生的终身发展也会起到收益无穷的默化作用。 学生在阅读过程中，通过思考，会发现许多新知识与原有知识和生活经验相矛盾的现象，从而在头脑子中产生疑问，这样由读生疑，以疑引思，提出自己的问题，不但有助于学生“质疑习惯”的形成，而且在阅读兴趣的培养和阅读能力的提高方面功不可没。例如在教学二年级下册第4单元时，由于该单元的课文都是引导孩子懂得要在生活中善于观察，用心思考，动手实践，从而获得真理和成功的道理。为此，我在教学这个单元的时候，根据每一课的主题，组织孩子们先阅读课文，然后提出问题，再动手实践，最后得出结论，回归课文加深理解。到了拓展阅读环节，我更是让学生先找出自己希望了解日常生活中什么东西的发明，然后再阅读相关题材的科普读物，读完后，还要跟同学交流收获和所得，也可以提出质疑。经过将近两个星期有目的性的带着问题的阅读，同学们对身边的小科学产生浓厚的兴趣，在阅读中不但增强了课外知识，而且爱科学的生活态度也得到了一定的培养，这就是“教学回归生活”的最好体现。 二 创设生活情境，活跃于课堂 1 化虚为实 由于低年级学生的生活面不宽，有些课文中的情景，学生并没有观察过，不是他们所熟知的，这就需要我们借助教具等媒体手段，为学生创设或展现一种现实生活的情景。如在教学我 在平时的课堂教学中，我们应适时为学生创设一些能激发兴趣、启迪思维、引起遐想的生活情境，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情境，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中，有感有悟，更地理解课文，体会思想感情语文并不是一门单纯的学科，他是人类生活的浓缩学生语文能力的培养，是建立在其感悟能力之上的。为了使具有认知水平的学生正确理解和运用语言文字，在课堂教学中必须联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情境，帮助他们学习语言。充分利用生活这一课程资源，让学生在生活中积累语言，学习语言，从而正确地理解和运用社国的语言文字。