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3.实现计划 实现计划，加强基础教学，善用一题多变加深和提高解题能力。 1、重视非智力因素的作用，规范运算过程。在教学中要重视培养学生科学严谨一丝不苟的品质。 2、重视基本知识的教学，强化运算基础。在教学中要注重基本知识的讲授，要帮助学生加强对数学概念的理解，区分邻近概念，对基本公式、法则透彻掌握。 3、在教学中利用变式教学,将题设条件或结论作相应的变化,按照一定的梯度设置变式题。 《怎样解题》表—实现计划 实现你的求解计划，检验每一步骤． 你能否清楚地看出这一步骤是正确的? 你能否证明这一步骤是正确的? 4.回顾 “回顾”阶段 ，就是加强解题后的反思教学 所谓解题后的反思是指在解决了数学问题后，通过对审题过程、解题思路、解题途径、题目结论的反思来进一步暴露数学解题的思维过程，从而开发学习者的解题智慧，以达到事半功倍，提高数学学科自我监控能力的目的。 教师可以在课堂小结，单元复习时，适时地对某种数学思想方法的关键点或要素进行概括、强化和揭示，对它的内容、规律、运用等有意识地适度点拨。 《怎样解题》表—回顾 你能否检验这个论证？你能否用别的方法导出这个结果？你能不能一下子看出它来？你能不能将这一结果或方法用于其他问题？ 在解题后，教师可以训练学生进行以下三方面的反思： 1、反思审题过程。对审题过程进行反思，就是在解题活动完成后，对自己最初审题时在理解题意过程中是这样“获取信息”进行再思考。 2、反思解题思路。做完一道题后，应考虑能否根据该题的基本特征与特殊因素，进行多角度的观察、联想，找到更多的思维通路，也即培养学生数学思维的广阔性。 3、反思题目结论。事实上，就问题解决的一个周期而言，问题是问题解决的端始，而一个问题的解决往往意味着一个新问题的产生。在做完一道题后，教师应指导学生思考该题所得出的结论：能否检验这个结论？能否以不同的方式来推导这个结论？能否在其他的问题中应用这个结论？能否从其它的角度重新审视题目，将问题的结论进行推广？这样的反思，有助于提高中学生数学学科自我监控能力，培养学生数学思维的深刻性。 （二）不同的方法 例如：用多种方法求0,1,3,7,15,31,...的通项公式 观察法（每项加1成等比） 邻项差成等比 邻项倍逐项加1成等比 通项与前n项和的关系（错位相减法） 归纳法 （三）教师提问的方法 1.教师提问应坚持的原则 实效原则 课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手 。 适时原则 课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机 ，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性 。 梯度原则 教师根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。 2.教师提问应注意的要求 1）把握问题的切入点 教师要根据具体数学知识的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。新知教学，要围绕教学的重点和难点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题；复习教学，要从规律性、易混淆的知识点出发设计问题，等等。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处、转折处设计问题，引发数学思考。 2）把握提问的时机 要结合课堂教学的进展及变化组织发问。一般情况下，要关注两方面：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学需要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时，即为发问的时机。 3）选择提问的句式 判断型、叙述型发问句式常用于增加师生活动，检查学习效果，运用得当能使学生产生成功感； 诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同； 述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提升学生思维的品质。 从这几种问句的实际使用效果来看，教师发问时应尽量减少判断型、叙述型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。 4）确定答问对象 这是检查和评定学生问题思考结果的先置环节。我们发现，一些教师常常先指定学生再发问，或按照一定的次序（按照座位）发问的情形。这样的做法，虽然省事，却产生了明显的弊端：这将使答问对象固定，使得大部分学生不去注意思考教师的问题。所以，教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，