高仿真模拟教学在护理本科生实习前培训中的应用-护理学专业论文.docxVIP

山西医科大学硕士学位论文 山西医科大学硕士学位论文 I I 高仿真模拟教学在护理本科生实习前培训中的应用 中文摘要 研究目的 （1）制定护理本科生实习前培训的高仿真模拟教学方案；（2）通过 对实习前护理本科生开展高仿真模拟教学，并与传统教学方法比较，探讨高仿真 模拟教学的教学效果；（3）总结经验，为高仿真模拟教学的开展提供一定的依据。 研究方法 将自愿参与本研究的 60 名即将开始临床实习的 2007 级护理本科生 作为研究对象，随机分为两组，试验组采用高仿真模拟教学进行 20 学时的培训， 对照组采用传统教学方式（讲授+案例讨论）进行 20 学时的培训，两组教学内容 相同。分别在培训 前后，利用客观结构化临床考试（ Objective Structured Clinical Examination ,OSCE）对这 60 名护理本科生进行考核，并在培训结束 后对参与高仿真模拟教学的 30 名学生发放自制的模拟教学反馈问卷，调查学生 对高仿真模拟教学的评价及建议。 利用 SPSS12.0 统计软件包，采用统计描述、t 检验等方法对数据进行统计 分析。 研究结果 1.OSCE 考核结果： （1）培训前两组学生 OSCE 考核成绩对比 培训前，两组学生成绩差异无统计 学意义（p0.05）。 （2）培训前后，高仿真模拟教学组 OSCE 考核成绩对比 经高仿真模拟教学培训 的学生在小组综合能力、护理问诊、护理体检、病例资料整理、护理诊断、护理 计划、健康教育笔试、健康教育口试、评判性思维、职业态度考核成绩上都有提 高,差异有统计学意义（p0.05）； （3）培训前后，传统教学组 OSCE 考核成绩对比 经传统教学培训的学生在病例 资料整理、护理诊断、护理计划、健康教育笔试、评判性思维考核成绩上有提高， 差异有统计学意义（p0.05）； （4）培训后，高仿真模拟教学组和普通教学组 OSCE 成绩对比 经高仿真模拟教 学培训的学生在小组综合能力、护理问诊、护理体检、健康教育口试、职业态度 得分上高于普通教学组，差异有统计学意义（p0.05），在评判性思维考核上， 传统教学组与高仿真模拟教学组差异无统计学意义（p0.05）. 2.反馈问卷调查结果： II II （1）学生对教师的评价及建议 90%以上的学生对教师持肯定态度，但希望教师 能继续充实临床经验，以在课程中讲解更多的临床知识，并在教学中与学生一起 参与到对病人的护理中，增强互动。 （2）学生对自己的评价及建议 53.3%的学生认为自己在课前没有做好充分预 习，希望教师能采取一些措施督促学生预习。 （3）学生对模拟设计的评价及建议 30%的学生认为模拟的难度大，许多学生建 议可根据学生掌握情况，随时调整模拟的难度；33.3%的学生认为模拟真实，建 议教师把模拟设计得更加真实；33.3%的学生认为学时合理，建议可以根据教学 内容调整学时，以保证充足的讨论、实践时间。 （4）学生对模拟实施的评价及建议 66.7%的学生认为模拟教学开展的最佳时间 是与课程相结合，建议课程可以通过以下顺序来完成：课堂学习、临床见习、模 拟教学。 （5）学生对教学效果的评价 90%以上的学生反映模拟教学让他们发现了自己知 识和技能的不足、促进了将知识与实践整合的能力，并对他们沟通交流能力、临 床思维能力、团队合作能力、急救能力的提高都起到了很大作用。 结论与建议 本次培训收到了良好效果，OSCE 考核表明高仿真模拟教学不仅具有传统教 学的优势，而且具有传统教学无法比拟的优势。学生也认为模拟教学可提高其诸 多方面的能力。提示：高仿真模拟教学有助于学生综合能力的培养。但在模拟的 真实性、模拟的难度、模拟开展的时间等方面还需不断总结经验，并与其他院校 多交流，逐步完善。 建议：（1）教师应进一步充实临床经验，课堂中多与学生互动；（2）针对真 实性差的问题，教师在充分了解模型人功能，使其物尽其用之外，还需充分发挥 教师标准化病人的作用；（3）高仿真模拟教学可与理论课相结合；（4）教师需根 据学生掌握情况，灵活变动教学难度；（5）简化学生教案中提供的信息；（6）院 校间多交流。 【关键词】模拟教学；护理本科生 ；高仿真模拟人；教师标准化病人；OSCE； PAGE PAGE III The application of high-fidelity simulation teaching in training for undergraduate nursing students before clinical practice Abstract Objective The purpose of this study was ： （ 1 ） To develope a teaching progr