构建高效课堂追求智慧教学（课堂教学改革的实践与思考）.docVIP

构建高效课堂追求智慧教学 ——我校课堂教学改革的实践与思考 在推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时， 改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，高效教学是每 一个老师必须面对的问题。构建高效课堂，追求智慧教学，可概 况为三点，即关键点、着眼点、落脚点。高效课堂的目的是“强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”高效的课堂就是 要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同 发展的原生态课堂。 关键词课堂教学模式教师的教学理念高效课堂智慧教学 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能 导致学生厌学和教师厌教。特别是在推行回归教育本位的素质教 育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学 校教育的今天，高效教学是每一个老师必须面对的问题。但这种 回归已经不是一种简单的回归，而是一种在更高层次上的扬弃： 吸收各自的合理内核，铸成新的高效课堂，那么如何追求智慧教 学，构建高效课堂呢？ 1我们应追求怎样的高效课堂 1.1低效课堂的六种表现 平铺直叙多，创设情境少__不注重教学情境的创设，少关注新 课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和 不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化 训练和重复操练来加以巩固；预设问题多，激发思维少一一在课 堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生 纳入自己事先搭好的教学框架；低效互动多，当堂落实少__在 课堂教学中更多地关注形式，注重形式上的师生互动，忽视了活 动的效益，不关注教学目标的落实；教学起点高，阶梯设置少一 一教师缺少对学生原有知识的研究不能很好地考虑到基础年级 学生知识基础和学习能力；教师总结多，学生探究少一一对新课 教学开始注意了探究，但过程太单一，时间太少，趋于形式。 例如，我曾见识过这样的课堂：在貌似先进的教学手段下进行的 是传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，依然是满堂灌， 学生依然是被动的接受者。教师将课件设计成“顺序结构”，上 课时只需按一下键，课件便按顺序“播放”下去，教师则想方设 法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，笔者甚至多次看到， 由于教师在操作电脑时多按了键，电脑便玩儿起了 “蒙太奇”， 执教者尴尬不已。再如，有的教师把合作学习看成一种时尚。一 提出问题，然后就采用分组的形式，让学生集体讨论，一两分钟 讨论后，教师依次听取汇报，再作总结发言。这种形式一节课有 时高迗5、6次，不管学生有没有讨论完，也不管这个问题是不 是值得讨论，将学生个人独立思考、独立作业等传统的作法抛在 一边，认为，学生只要围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作 的效应。这些做法实质是以教师为中心的教学思想，并没有体现 学生的主体性，是一种极其低效的教学。 兴趣；教师讲得多，学生活动少以“讲”得好为最大满足， 兴趣；教师讲得多，学生活动少 以“讲”得好为最大满足， 1.2我校高效课堂的几个特征 1.2. 1以生为本，以学定教 课堂是为学生而设的，教师的教学设计的出发点和归宿，应该是 引导和帮助学生牢固掌握学科思想，提高学习能力。所以，一切 着学生转，一切围着学生干，在课堂教学的所有环节，都应该 把学生推倒“前台”。当然，学生是有差异性的，他们的生活环 境、成长阅历、知识基础和接受理解能力是不一样的，有时是以 巨大的落差表现出来的。在不能分班分层的背景下，我们的教学 要顾及全体。所以，高效课堂的教学预设必须根据“学情”，教 学的起点、重点、难点的设置，问题的设计，分组讨论的组织， 等等，都必须顾全大局，实现“以学定教”。 1.2.2以思为主，以思促学 课堂教学的本质，就在于帮助学生积累学科知识的同时，有效地 提高其学科思维能力。高效课堂必须充满思维的张力。因此我们 的课堂是学生锻炼和提高学生的思维能力的演练场，没有足够的 适度的学生思维时空，不能叫高效课堂。以学生思维的节奏推动 教学流程，把学生的思维引向顿悟的颠峰。当然，激发学生思维 的形式是多种多样的，有显性的，还有隐性的；有老师的，也有 同伴的。 1.2. 3以练为线，重在归纳 教是为了不教。要实现这个教学目的，最好的办法是让学生进行 有效的训练，使训练一线贯穿。在训练中引导，在训练中点拨， 在训练中巩固。训练的形式是丰富多彩的，组织学生说说议议， 是训练；指名到黑板上来板书，是训练；拿一张纸，根据要求来 快速的演练答题，也是一种训练。训练后的学生自己的归纳总结 是重要的，光练不归纳，不把“金针”度于人，这种训练充其量 只是一种简单的重复劳动。 1.2. 4以情融情，激发活力 我校追求的高效课堂，是充满了师生情意的课堂，是洋溢着教师 爱心和学生进取心的课堂。教师用真诚的话语在每天