高师音乐教育中声乐教学探析-声乐教学与演唱专业论文.docxVIP

西安音乐学院硕士论文绪 西安音乐学院硕士论文 绪 论 1 1 绪 论 （一）课题研究的背景与意义 自 1905 年两江师范学校问世至今，我国高师音乐教育在一个多世纪的历史进程中， 伴随着近现代社会经济、政治的发展历经了一个从无到有、从简单到完善、从初创到繁 荣的发展过程。高师音乐教育是为我国基础素质教育培养师资的高等教育[ 1] ，从目前的 教育体制看，95%以上的中小学音乐教师来自于高师院校[ 2] 。跨入 21 世纪以来，国家大 力倡导素质教育，高师音乐教育获得了空前的重视和发展，已成为“整个国民素质教育 实施‘人’的整体教育的一支突击队[ 1] ”。 在高师音乐教育学科中，声乐历来都是一门主干课程。高师声乐教学作为高师音乐 教育的一个重要组成部分，以培养基础音乐教育师资为己任，在高师教育系统工程中占 有不可替代的地位。法国文学家雨果指出，音乐是开启人类智慧宝库大门的钥匙之一。 一个国家或民族整体音乐素质的提高，不能单靠少数的音乐“尖子”，更多依赖于基础 教育方阵中的音乐教师。由此可见，高师声乐教学在塑造人类智慧工程师的过程中发挥 着非常重要的作用，彰显出了显著的魅力和耀眼的光环。 20 世纪末，全世界都在思考怎样才能赢得新世纪更加激烈的国际竞争[ 3] 。竞争的核 心在人才，许多国家都选择从基础教育课程改革入手来提高人才培养的质量。顺应这一 全球化潮流，我国全面推进基础教育课程改革，音乐作为一门至关重要的学科自然被推 到了改革的前沿。历史赋予高师声乐教学为基础音乐教育服务的使命，然而随着基础音 乐教育改革步伐的加快，高师声乐教学的发展步伐却未能及时跟上，导致了与基础音乐 教育不相适应的尴尬局面，培养的学生不能满足音乐课程新课标下的教学需要，甚至一 些高师院校的声乐专业存在着与基础音乐教育相脱离的严重现象，未曾体现出服务于基 础音乐教育的性质，这在一定程度上制约了基础教育事业的发展。 高师声乐教学在广大声乐界同仁的长期努力和探索中前进，然而近些年来的发展现 状却不容乐观。一方面，由于高师院校办学思想、招生规模的变化，声乐教学格局发生 了较大改变，生源人数逐年增加，生源质量相反呈整体下滑趋势，在教学活动中起关键 作用的教师队伍没有得到配套的建设，师生比例日趋失衡。另一方面，社会对高师培养 的人才提出了新的规格要求，而在高师声乐教学中仍存在着沿用专业音乐院校教学模式 PAGE PAGE 2 的弊端，即在教学过程中注重声乐技能、技巧的掌握，忽视声乐基础理论的学习和实际 教学能力的培养，导致学生毕业后“会唱不会教”、“会做不会讲”，在工作岗位上难以 胜任。 上述新情况、新问题的出现无疑给高师声乐教学带来了巨大的冲击和挑战，不能不 引起声乐工作者的关注和思考。由现有高师声乐教学框架培育出来的毕业生能否成为称 职的基础音乐教师，这是在新的时代环境中值得探讨的课题。作者从事高师音乐教育专 业的声乐课程教学数年，结合在教学实践中积攒下的经验体会来研究当前高师音乐教育 中声乐教学的问题，是一件十分有意义的工作，不仅是一个创造性时代提出的必然要求， 更是作为一名高师声乐教师义不容辞的责任和义务。 （二）国内高师声乐教学研究概况 声乐自登上高师院校课堂起就呈现出既区别于其它教育学科也不同于专业音乐院 校的面目，围绕着这一焦点而展开的高师声乐教学研究，伴随着高师声乐教育事业的发 展，一刻也没有停止过。 近十年来，在《交响》、《黄钟》、《乐府新声》、《音乐研究》、《人民音乐》、《艺术教 育》、《中央音乐学院学报》、《上海音乐学院学报》等期刊上已发表了成百上千篇关于高 师声乐教学方面的论文，从中不难看出，该领域的研究受到了教育界的普遍关注，引起 了学者们的广泛兴趣，并已形成了一定规模。从研究对象看，既有教师，也有学生。文 献[ 5] 根据现代高师声乐教育的发展需求，提出了高师声乐教师的文化素质由专业知识、 文化知识和教育科学的知识三个部分构成。文献[ 6] 详细分析了高师学生学习声乐的现 实状况—对声乐教师缺乏完全的信任、过分高估自己的演唱能力、文化功底薄弱、没有 树立正确的人生观、心理素质差。从研究内容看，除了高师声乐教学基本的思想、特点、 方法、手段外，还涵盖高师声乐教学历史发展、高师声乐教学改革实施、高师声乐教学 与其它学科的关系、国外高师声乐教学经验等多个方面。文献[ 7] 认为高师声乐教学应 体现自身特有的办学理念—师范性，并从培养目标、教材选择、教学方法和艺术实践四 个方面进行了论述。文献[ 8] 在分析“一对一”教学模式对高师声乐教学适应性的基础 上，研究了如何在教学内容、教学方法和手段上对高师声乐教学中的“一对一”教学模 式进行改进。从研究方法看，不仅有理论分析，还有实证研究。文献[ 9] 分析了高师音 乐专业“声乐小组