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诵读经典诗词，培养人文素养 诗词是心的灵动、情的迸 发、智的体现、德的化身、美的象征， 它能引导学生追求高尚的道德情操，陶 冶健康的审美情趣，丰富精神世界，有 益于他们形成健康的人格和养成良好的 行为习惯。因此在教学中教师不妨从以 下几方面来陶冶学生情操：创设诗词环 境，让学生感受人文魅力；举行各种竞 赛，营造诗教氛围；开展诗歌诵读，提 高人文素养。 关键词：环境；魅力；诵读；人文 素养；竞赛；亲子共读 新课标明确指出：“语文是最重要的 交际工具，是人类文化的重要组成部分， 工具性和人文性的统一是语文课程的基 本特点。”强调在语文教学过程中，要让 学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收 民族文化智慧。”语文作为文化载体，决 定了语文学科不同于其他物质工具的特 殊性。民族文化的传承、发展和创新， 很大程度上依赖于语文。 诗词是心的灵动、情的迸发、智的 体现、德的化身、美的象征，是我国优 秀的传统文化之一，具有超越时空的生 命力。我们将“古诗词诵读”引入学校， 引入课堂，是因为我国的经典诗词博大 精深，流淌着人类丰富的情感，蕴藏着 丰富的“素质”内涵，是中华传统美德 和传统文化的精髓。它能引导我们的学 生追求高尚的道德情操，陶冶健康的审 美情趣，丰富精神世界，有益于他们形 成健康的人格和养成良好的行为习惯。 一、创设诗词环境，感受人文魅力 美感总是与美丽的环境、和谐的氛 围、愉悦的情绪分不开的，所以我们必 须优化诗教活动的整体环境，使教师乐 于接受，使学生乐于诵读。因此我们充 分利用有限的空间，师生共同创设良好 的古诗导读环境，再借助各种方式充分 调动学生的情绪，使学生不知不觉中融 入诗歌的美丽意境，在与环境交互作用 中感受美的情趣，产生美的情感，接受 美的熏陶，品味诗词魅力。因此在班级 墙壁上张贴古诗文名句，如“少壮不努 力，老大徒伤悲”“会当凌绝顶，一览众 山小” “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬 行”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” “黑发不知勤学早，白首方悔读书迟” 等名言警句。学生一走进教室，抬头便 见诗，置身于浓浓的古诗气氛中，从中 感受特有的人文魅力。 浓厚的文化氛围和人文魅力，熏陶 和感染着学生，极大地提高了学生对诗 歌的兴趣。 、组织各种竞赛，体察人文精神 教师每学期都应组织五次以上的古 诗词诵读比赛，比赛题型有必背题、 龙题、抢背题、表演题等，让学生在诵 读中感受中华民族优秀文化的无穷魅力 每月组织一次古诗词书画作品展，让学 生将诗词和书法、绘画结合起来，给学 生以美的熏陶；组织诗配画活动，让学 生对自己喜欢的古诗进行精选和分类， 配上相应的图画，或制成手工作品，让 浓浓的诗情变成生动鲜明的图画；组织 古诗词知识比赛，内容涉及 、代表 作、作品背景、作品风格、诗歌流派、 艺术手段等；组织学生将古诗中优秀的 篇目在欣赏的形式上加以创新，配上音 乐、画面、情境、舞蹈，在班内表演、 演唱、朗诵，如学生自编的《赠汪伦》《春 江花月夜》以及《月夜》等。通过活动， 学生领略了古诗的意境，给学生以美的 享受，寓教于乐。 举行丰富多彩的活动和竞赛，让学 生在活动中受到诗词的熏陶，在诗海中 体察浓浓的人文精神。 二、引导诗歌诵读，提局人文素养 古典诗词中蕴藏着极为丰富瑰丽的 人文底蕴，是学生不可或缺的精神食粮。 我们通过指导学生诵读，让高尚的情操、 美好的理想、积极进取的精神熏陶感染 每一个学生。比如，在陶渊明的田园诗 中，让学生体验到“采菊东篱下，悠然 见南山”的悠闲与恬淡；在岑参的边塞 诗中，让学生感受到“忽如一夜春风来， 千树万树梨花开”的雄奇与壮丽；在李 白的送别诗中，让学生感受到“桃花潭 水深千尺，不及汪伦送我情”的真诚与 友爱；在苏东坡的豪放词中，让学生感 受到“一点浩然气，千里快哉风”的洒 脱与超然；在柳永的婉约词中，让学生 品味出“执手相看泪眼，竟无语凝咽” 的悲凉与伤感；在杜甫的《茅屋为秋风 所破歌》中，让学生感受到忧国忧民的 博大胸襟和变革社会的崇高理想；在李 煜的《浪淘沙?帘外雨潺潺》中，让学生 体会到浓浓的家国情怀和身为阶下囚的 悲哀；在于谦的《石灰吟》中，让学生 体察到做人要正直、坚强和清白…… 开展经典古诗诵读，用最有道德文 化价值的古诗词来开启学生的智慧，陶 冶学生的性情，培养学生的优秀品德， 从而达到以诗促雅，以文育人的目的。 总之，积极开展“诵读经典诗词， 传承优秀文化”校本课程活动，既陶冶 了学生的情操与修养，又丰富了学生的 思想与知识，这对提高孩子的人文素养 和语文素养，乃至对孩子的终身发展都 是非常有益的。 ： ［1］ 王雪莉，范基公.用人文精神照亮 心灵［儿北京教育，2003 (3). ［2］ 臧作远.浅谈诵读经典诗词弘扬 民族文化［」］.教育交流，2009 (7).