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试论语言意识在英语教学中的渗透 论文关键词：语言意识词汇教学阅读理解文化意识模拟 命题 论文 :在《英语课程标准》中，语言知识、语言技 能、情感态度、学习策略和文化意识被列为英语课程的5 个目标。而语言意识虽“不着一字”，却“尽得风流”，它 渗透于这5个维度的目标之中，既是语言的手段，更是语 言的目的。本文从阐释“语言意识”的涵义入手，进而阐 明了培养“语言意识”的意义。在此基础上，阐述了培养 “语言意识”的方法和途径。 随着英语教学的不断改进，语言意识的重要性日益凸 显，并且不容忽视。遗憾的是，好多教师在实际教学中对 此认识不足，有的教师则张冠李戴地概之以“语感”，殊不 知两者实质上是不同的。语感是在大量的感性认识基础上 而获得的语言直觉，看似不假思索，实际是旧知识的正面 迁移，也就是“语言经验”。而语言意识，指的却是非外语 环境中的人们在第二语言或外语习得时，通过一定的仿真 模拟训练，学会用目的语的文化和思维来理解特定语境中 词汇的涵义，从而增强词汇的敏感性和灵活性，提高用词 的精确性和得体性，最终具备近似于目的语的词语选用能 力，使他们的词语表达更加地道，更具“洋腔洋调”，从而 避免Chingli sh （中国式英语）现象。 众所周知，学习语言的目的，是为了运用语言，而不 是分析语言。这种“运用能力”，不但体现在具体的语言交 际中，对大多数学生而言，更是表现为考试中的解题能力 不少地区的教研员在深人研究后指出，英语试卷的较好区 分度与考生的语言意识强弱直接相关，考生在好多考项上 的失误，从表面上看是知识问题，或是解题思路问题，但 深入探究，其根源则在于语言意识不足。因此，语言意识 的意义不言而喻，它潜移于英语试卷的各个题型，尤其是 单项选择和完形填空中。 近年来的英语考试大纲中，无一例外地强调单项填空 的命题原则为“考查考生在一定的语境中灵活运用语言的 能力，最大限度地避免命制考生靠死记硬背可以得分的试 题”。几年来，英语试卷中的单选题，严格遵循这一原则， 几乎所有的试题都有明确的语境设置，在真实可信的语境 中，考查考生能否正确地选择词汇、短语或时态，语境对 正确选择有较强的提示和约束作用。特别是近两年来，对 语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考 查是对英语学习者提出的更高层次的要求。只有掌握得体 的英语，才是真正习得英语。而这一切都对考生的语言能 力和语言意识提出挑战。 如果说单项填空是考查考生语言运用能力的小语境的 话，那么，完形填空则是考查考生综合运用语言的大语境。 将阅读理解能力和选词能力结合起来是完形填空的特点， 这一题型越来越注重文章内在的逻辑关系与词义的匹配， 填上一个词义合适的词，使句子通顺、短文完整，而不是 在语法层面上做文章。它的干扰项的设置与语法结构错误 往往无关，重在文意的干扰，体现在语篇领悟和语篇解析 的基础上检测词汇用法的特点。因此，完形填空这一题型 的命题原则被阐述为“考查考生根据语篇环境进行词义辨 析（包括词组辨析）的能力”。这就要求考生在客观地理解行 文内在逻辑的基础上，注重用词的准确、地道、高雅。而 上述的这种能力，正是语言意识的题中应有之义。 “知之非艰，行之惟艰”。有的教师也隐约意识到 “语言意识”的重要性，并且“心向往之”，然而，或者 由于理解偏颇，或者由于方法不当，终不得其门而人。那 么，培养“语言意识”宄竟有哪些途径呢？我们知道，语言 经验靠的是学生积累，而语言意识则需要在教师的指导下 培养深化。笔者在教学实践中，总结出四点心得，在此不 揣浅陋，抛砖引玉，与专家商榷。 一、以词汇为依托树立语言意识 无庸讳言，时至今日，以语法为重心的传统教学模式 在好多教师头脑中还根深蒂固。对于词汇，他们认为那是 学生的“课外功夫”。即便进行词汇教学，也只是蜻蜓点水 在跟读和听写这些形式上走走过场而已。这样做的结果是 学生只会认词，不会辨词，或者辨词只停留在语法层面上 的区别，而不会进行词义的合理延伸和词性的灵活转化， 学生成了词汇这个海洋中的“旱鸭子” 一一看似掌握了一 定的词汇量，但在具体的语境运用中却束手无策、无所适 从，每个词看起来都似曾相识，每个词填进去都似是而非。 换言之，学生由于缺乏行之有效的训练和引导，因而不具 备语言意识，导致他们“学”而不能“致用”，“触类”却 不能“旁通”。这就要求教师要充分以词汇为依托，有意识 地引导和训练学生。在词汇教学中，不仅停留在形、音、 义的讲解，教师更应积极构建语境，对词汇的内涵和词义 的合理延伸进行指导，避免孤立地讲解或练习生词。要记 住：“任何一个词汇在具体的语境中都是生词”。词汇教学 虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如 何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正 确而又得体地运用这些语言形式。当然，从