论当前高职数学教学误区及对策.doc

论当前高职数学教学误区及对策 生活中处处有数学。传统数学教学内容主要是题海 战术，而忽略了数学教学与现实生活的紧密联系，忽略学生 的个性发展。因此必须从当前高职数学教学的误区入手，进 行剖析，研究对策，给当前高职数学教学注入新的活力。 关键词数学教学误区对策探究性学习 G424 A 1误区 1.1误区一：应试教育，重量轻质 当前的教育由于受目前考试制度的影响，大多教育一般 仍是应试教育。为了能让学生在考试中取得优异成绩，教师 一般采用机械式的灌输方法和填鸭式的教学方法。教师们在 教学中强调机械记忆和重复训练，进行题海战术，压得学生 喘不过气来，盲目进行繁杂的数量关系计算的强化训练，忽 视学生认知上“质”的提高，学生的数学应用能力得不到全 面提高。诚然，熟能生巧，多做题、多训练对知识的理解有 益，但只重视“量”，忽略“质”就如同吃得很多，被动吸 收，消化不好，让学生常常陷入繁杂的计算之中不能自拔更 是错误的。 这些教师却忘了教学具有双边性和互动性，教师的教绝 对不能离开或忽视学生的主动性和创造性。教学中学生才是 学习的主体。所以新课程标准提出“学生是学习的主体”， 教师应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“教师是学 习活动的组织者和引导者”。这样明确了教学过程中的师生 关系是平等的对话关系，即教学不是师讲生听，也不是师导 生演，更不是师读生记、师尊生卑，而是互动、互学，两者 是合作、平等的关系。教师已不再只是知识的占有者和传授 者，而应当是“学习活动的组织者和引导者”，给学生空间 自主地去发现去探究，关注学生的个性差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识 和进取精神。而作为学习主体的学生应积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，在数学学习中发挥主动探究、团结合作、 勇于创新的精神。 生活中处处有数学。数学本身同生活一样，丰富多彩， 灿烂绚丽，同时它又是最实际的。现在的数学课变成了“空 中楼阁”。应试教育淡化了数学教学在生活中的应用。 1.2误区二：重“巧解”训练，轻基础把握 在数学教学中，对于某一个题目的解决，思路越来越多， 方法也越来越巧，教师会特别引导学生进行奇思妙想，以期 产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。“巧 解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换 一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能 力，因此巧解并不能根本解决问题。而基本方法是一种解决 题的通法，具有普遍性，指导性，而一味追求巧解，必然缺 乏对基本方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基 本方法的渗透。 1.3误区三：手段单一，教学枯燥 教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、 程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。传统教学的“一书、一 板、一粉笔”，仍然是目前一些学校课堂教学的重要手段。 所以许多孩子常常抱怨上数学课，枯燥无味，了无生趣。 2对策 2.1对策一：生活是数学能力形成的源头活水 数学是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活 的。这里的“生活”是广大的，包括人生在世的种种生活状 况，由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术 等等。生活的外延有多大，数学的外延也就有多大。 学习数学海阔天宽，数学无所不在，它在社会科学里， 也在课余校外；它在书本里，也在生活中。读书，看报，听 广播，文艺体育科技；集体生活，社会实践，参加旅游，甚 至交友，谈心，写日记都是数学学习。到生活的源头活水中 去学数学，在生活中学数学，数学学习就会永远充满活力。 怎样才能使数学教学同生活密切地联系起来呢？曾有 人提出了 “立足课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓展 课内”的教学主张，这就把课外和课内放在同等重要的地位 看待。所谓“立足课内”是因为课内是数学教学的主阵地， 学生的学习习惯，学习方法很大程度上在课内获得，处理课 文应在“用好例子，用活例子，用足例子”上下功夫，课 内的讲是必要的，但讲的方式有多样：或精讲或略讲，或老 师讲或学生讲，或只读不讲，或边议边讲，讲也不应满足于 讲结论，要讲思维过程，讲要发扬民主，既重求同也重求异， 始终想到讲是为了不需要讲。“放眼课外”要求学生带着课 堂上学习所得，到生活中去学习数学的实际运用。“课内辐 射课外，课外拓展课内”讲的是两者应相辅相成，既让学生 带着社会生活经验走进课内，又带着良好的习惯方法走向课 外。二者同样重要，缺一不可。 2.2对策二：重视培养创新精神，发展学生个性 在教学中，我们往往为了应付考试，只顾着强调统一， 标准化的试题和答案，不管学生是否愿意接受，教师只管机 械灌输，学生只得机械记忆。教学不民主，保守，僵化，不 鼓励探索研究，忽视了学生的个性发展，尤其忽视学生的创 造性。在教学中，没有考虑到学生是一个“有特点的人”， 而是用标准答