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青春期女性成长教育问题探究 当前，我国青春期女性成长教育还存在着文化定 位不当、角色定位不清、个性目标单一、价值设定冲突等诸 多问题，需要进行有系统的、差别化的及有针对性的教育， 促进中国本土化的女性教育理论与实践的发 关键词：青春期女性；成长教育；对策 G448 A 1002-0845 (2012) 11-0143-02一、问题表征 女性成长教育是指基于社会发展和个体社会化的需要， 由专门教育机构根据一定年龄段女性的身心发展特点进行 系统地研究，用以开发女性的人口潜能，促使女性自身进行 合理的角色定位、性别认同、自我认知及价值追寻的教育活 动。其核心在于促进女性人格的全面成长，其落脚点在于建 立对女性的正确价值认知，促进女性自身的自信、自尊、自 立、自强和社会对女性应有的认知及尊重，推动社会和谐发 在我国，男女平等观念已经普及，并在立法上得到保障 和巩固［1］。但鉴于女性天然地有别于男性的生理特点及妊 娠育子的特殊分工，以及社会性别形成中文化及教育的巨大 影响作用，我国目前在女性成长教育方面还缺乏有针对性的 青春期女性教育。其突出问题表现如下： 文化定位不当 即文化定位上的“不回家”。“不回家”，意味着不崇 尚居家生活，不掌握家庭生活技能。无论是学校、父母还是 社会，给少女们勾勒出的成功女性无一例外是：成绩优秀， 叱咤职场，有优秀的老公和孩子，在社会上受人敬仰，等等。 即使是成绩差、不爱学习的女孩子，在很多家庭里仍然是被 娇养着，大部分缺乏基本的生活技能训练。这既和独生子女 的成长环境有关，更和整个社会的主流女性观点有关。“回 到家庭”，意味着失去经济独立，失去社会地位，这是经过 了妇女解放的新中国教育的父母们无法接受和无法认同的。 给予少女“回到家庭”的教育似乎和获得受人尊敬的社会 地位相悖。如果一个女孩通过自身努力不能迗到成功女性的 目标，那么很多家长就期待其今后通过婚姻来获得。因此， 教导女孩做家务便是可有可无的了。只有在传统保守的农村 地区，由于风俗习惯和对女孩教育的不重视，才有女孩承担 了较多的家务，这另当别论。就整个社会而言，主流价值观 L现给女孩的美好未来前景里，有意无意地屏蔽掉了围着 裙做饭带孩子这样的画面。 角色定位不清 指目前学校教育较为忽视性别教育［2］。具体体现是： 学校缺乏对性别意识的具体引导和规范有效的性教育，学校 的统一教育要求内容越来越中性化。这种对性别意识教育的 忽视和女孩正在发生的特有的性别觉醒相矛盾。一方面，少 女开始意识到自己的女性社会身份，一方面，又压抑女性特 质的表迗。这更容易造成女孩的无所适从、人格压抑和盲目 逆反。无论是教育者还是父母，很容易分辨出不好管教的少 女，就是那些打耳洞、染发和打扮特别的女孩，通常她们都 是惹麻烦的不听话的类型。有意思的是，这些打扮在成人后 就被视为比较正常的甚至是流行的美的打扮，只是这些女生 提早尝试了。其中，有些女生提早尝试的不仅是外在装扮， 还有成人化的行为，如喝酒、高消费和性尝试等。如何在性 别角色上作科学定位和正确引导，是需要学校和家庭重视 的。 个性目标单一 即个性定位上的标准化。传统价值观里对女性的个性特 征存在模式化的期待，如温良贤淑、懂事规矩以及文雅大方 等等。在日常生活中，教育者也常常不自觉地认为有的事情 是男生该干的，有的事情是女生该干的。如认为搬书、钉钉 子似乎是男生的活儿，打篮球、玩游戏是男生擅长的。这种 社会刻板印象是对女性的误解，它会妨碍未成年女性的成 长。在现实生活中，少女有着自身丰富的个性和表现，很多 家长或学校教育者试图让女生变成温柔用功的“乖乖女”， 按照理想的模式修剪着少女身上的“枝杈”，给其规定了成 功的目标和迗到成功的理想途径，这样的要求过于理想化。 这种标准化模式的设定给少女带来诸多困扰。首先是带 来了其强烈的不自信。能达到理想期望值的总是极少数，大 部分女生达不到这样的期望值，这就容易带来自怨自艾，乃 至自暴自弃，最终妨碍了其人格的自信和独立。其次是加大 了其心理行为的严重矛盾。一方面，女孩知道了标准化的要 求，一方面，却又无法自控地违反着这样的要求，当冲突严 重又无法平衡时，容易导致其心理问题和分裂型人格出现。 再次是造成价值观的偏差和视野的狭隘。虽然自己达不到标 准化模式的要求，但有的女生会将这种期待内化，形成偏执 的价值观，为今后成为一个视野狭隘的母亲、妻子打下伏笔。 价值设定冲突 即价值定位上的不系统。从幼儿园、小学、中学到大学， 社会缺乏一以贯之的系统的女性教育。在学前期，很多父母 几乎把女孩当做玩偶来爱护，用色彩美丽的花朵般的服饰打 扮女孩，常常夸奖女孩漂亮听话聪明。超前的成长期待从学 前乃至更早就开始了，如让女孩开始学习舞蹈、音乐、英语、 书法等特长。进入小学，教育的重心几乎都放在女