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论“幕课”时代对高等教育的挑战 【 】MOOCs即“大规模在线开放课程”，是 信息技术与教育教学深度融合的一种表现形式，以其 大规模、不受时空限制、免费开放等优势为学习者提 供了一种新的知识获取方式，是当下高等教育创新发 展的新路径。然而“幕课”在丰富高等教育资源、推 进教育公平、加速教育国际化的同时，对高校课程质 量、教师素养以及终身学习能力等方面提出了新的挑 战；为此，高等教育亟需更新质量观念、改革教学方 式、创新管理体制，以在“幕课”时代彰显其自身的 生命力。 【关键词】幕课；高等教育：教育变革 “幕课”作为信息技术与教育教学深度融合的一 种表现形式，被誉为印刷术发明以来教育最大的革新 和未来教育的曙光，是高等教育变革和发展的重要推 动力量。“幕课”将为全球学习者提供日益多样化的学 习机会，成为人们获取知识与技能、提高自身素养的 新路径。然而在“幕课”给我们带来利益的同时，也 不能忽视其给高等教育带来的巨大挑战，它将以“破 坏式创新”的方式改革大学教育，最终形成全新的大 学格局。面对“幕课”风暴，高校要冷静思考，理性 分析，积极探索“幕课”时代的应对策略。 一、 MOOCs及其特征 “MOOCs”即“大规模在线开放课程”，它是由 世界顶尖大学合作提供的在线免费网络公开课程。它 以旧的课程开发模式为基础，借助互联网的技术优势 实现了更大范围的知识传播与教学互动，成为网络时 代人们学习的新途径。而MOOCs具有大规模、免费 开放、在线课程三大基本特征。 二、 “幕课”对于我国高等教育的影响 首先，“幕课”对目前高校课程质量提出了严峻的 挑战。课程质量是指在符合教育基本规律的基础上， 满足规定或潜在的需要。简单地说，课程需要符合学 生的需求，符合社会的需要，符合教育的基本规律。 我国大学的传统课程更多的只是基于教科书进行必要 的知识传授，大多是脱离社会的单纯性理论教育。而 “幕课”所提供的课程都是精品课程，课程的质量是 毋庸置疑的。我国高校要加入幕课，就要公开课程。 在这个国际化的环境中，在线开放课程代表的是一所 大学乃至一个国家的文化软实力，能提供的在线课程 及课程受欢迎的程度就是该所大学的教育水平或教育 实力的呈现。 其次，对教师专业素养和终身学习能力提出了挑 战。在传统教学中，教师是基于个人知识结构准备讲 义，然后在课堂中能够照搬出来就是好教师，很少遭 遇学生的质疑和盘问。“填鸭式”教学普遍存在，对教 师的终身学习能力没有要求。然而在“幕课”时代， 通过网络可以获得丰富的优质教育资源，当学生能够 在网上找到内容相近、高质量的课程时，如果课程还 是老生常谈，没有更深的专业性和最新的前沿性，教 师将会面临被抛弃的尴尬境地。 再次，对和谐师生关系的形成和健全人格的培养 提出了挑战。传统大学中最常见的就是以教师为中心 的师生关系，教师占主导地位，学习的内容、问题的 答案都由老师来确定，学生只需要跟着教师的节奏。 而“幕课”时代构建的是一种平等交流、和谐互动的 师生关系，可以随时在线与教授、小组学习者等进行 讨论交流。然而，“幕课”时代基于互联网“数字化” 的学习模式缺少面对面的交流，将不能为学习者带来 校园互动的社会经验，这是一种情感交流的缺失，不 利于健全人格的形成。 三、我国高等教育应对“幕课”挑战 “幕课”是一次全球范围内的教育革新运动，人 们无法也不能置身事外。“幕课”源于西方，我国高等 教育需要怎样应对？对待“幕课”要有足够热情，同 时还要冷静，要积极创建我国自主的“幕课”系统， 增强中国“幕课”的发展活力。 更新观念，取长补短，着力提升高校的课程质 量。当下知识经济时代，我国的高等教育迈入了大众 化发展阶段，传统的质量观受到“幕课”等因素的冲 击已不再适应大众化的发展趋势，因此，要建立以学 生为本、发展的、个性的、多样的质量观。我国的传 统课程强调的是教师的传授，其优势就是可以在短时 间内帮助学生形成知识结构与体系，而这恰恰是“幕 课”课程所缺少的，伹“幕课”课程生动、形象、高 效率的特点又是传统课程所要学习的。教师所要做的 就是取“幕课”之长，补传统课程之短。在吸收“幕 课”优秀课程的基础上结合学生的实际情况形成合理、 高效的课程资源。 转变理念，紧跟前沿，提高教师专业素养树立 现代教育理念。传统的教育理念是以教师为中心，重 教轻学，现代的教育理念是要理论联系实际，关注学 生的兴趣与经验，精选终身学习必备的知识与技能。 信息社会知识呈爆炸式增长，即使再渊博的老师也不 能穷尽最新的知识，而且借助“幕课”学生随时可以 接受最前沿的信息，老师要做的就是“授之以渔”，使 学生具备良好的信息搜集、信息分析、信息整合等终 身学习必备的技能。 教学相长，交流互动，构建和谐的师生关系构 建师生学习共同体。“幕课”以学为主，传统教