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论如何提高企业职工英语应用文写作能力 英语培训是培养企业人才的重要内容。在对出国学 员的回访调查中，发现英语写作，特别是应用文写作，在现 场工作中运用频繁，而学员掌握程度较低。教师应针对影响 应用文写作能力的原因，制定对策并实施，对效果做出评估， 为以后的培训奠定基础。 关键词英语应用文企业职工创新教法BFT测试 在企业英语培训中，教师普遍重视听说练习，忽视读写 练习。写作作为英语的输出部分，被认为难度最大。在2011 年的英语培训中，决定对如何提高职工英语应用文的写作能 力，进行研究。研究的意义在于：随着企业外部市场的推进， 在对出国学员的回访调查中，发现英语写作，特别是应用文 写作，在现场工作中运用频繁；写作有助于提高使用语言的 准确性，提高表迗能力，并有助于锻炼逻辑思维和组织材料 及论点的能力，是提高英语综合能力不可或缺的技能；通过 对英语写作教学方法的研究，开发相应专题课程，满足企业 深层次培训需求。 1英语应用文评分标准及学员现状分析 学员在培训结束前，参加全国出国培训备选人员外语考 试(Business Foreign Language Test),简称 BFT。此测试 是由国家外国专家局主办的国家级标准化外语水平测试，是 衡量出国培训人员外语水平的国家级标准。其中作文部分包 含10分的应用文写作。具体评分标准为：（9?10）分：很 好地完成了试题规定的任务。包含所有内容要点；使用丰富 的语法结构和词汇；语言自然流畅；有效地使用多种衔接手 法；格式恰当贴切。（7?8）分：较好地完成了试题规定 的任务。包含所有内容要点，允许漏掉一两个要点；使用较 丰富的语法结构和词汇；语言基本准确；采用了恰当的衔接 手法，层次清晰；格式与语域较恰当。（5?6）分：虽漏掉 一些内容，但包含多数内容要点；应用的语言和词汇结构能 满足任务的要求，有一些语法及词汇错误，但不影响理解； 采用了简单的衔接手法，内容连惯；格式与语域基本合理。 （3?4）分：未能按要求完成拭题规定的任务。（1?2）分: 未完成试题规定的任务。 回顾从2008年至2 011年五次B F T测试应用文写作得分， 成绩几乎都分布在3至6分，平均成绩在5分左右。学员应 用文写作能力较弱，平均成绩偏低，并且进步不明显。 2调查结果分析及原因汇集 通过发放问卷等形式对学员展开调查分析，通过入学写 作摸底测试，结合以往学员的测试结果与反馈信息，列出以 下三个问题。 （1）缺乏应用文写作环境。学员在国内岗位不从事文 字撰写工作，语言与文字组织能力欠缺，在国外工作中，过 于依赖写作模板，疏于应用文写作的练习。 课堂教法不合理。教师在教学过程中对写作的评 价方式和态度等概念模糊，教学缺乏信心。教师对写作专项 训练的指导不够理想。 写作练习方法及批改方法不正确。学员在进行应 用文写作练习时易出现几种错误，如受母语表迖方式的干扰 过大。重视量的积累，忽视练习文章的质量。教师批改方法 单一，纠正错误不明确。 3对策制定及实施 3.1营造英语应用文写作练习环境 传统课程安排：写作课程普遍重视议论文的练习。应用 文写作处于附属地位。在工作生活中，应用文应用范围广， 使用频繁。应用文体有相应的格式和内容要求，需要专项的 练习和指导。 创新课程安排：在最近一期英语班中，加大应用文专项 练习。改变以往写作课“一把抓”的形式，议论文写作与应 用文写作分别进行。制定应用文写作课时计划，授课教师严 格执行。采取分阶段测试，以分析学员的掌握情况，及时调 整授课方法。 3.2合理安排课堂教学 传统课堂教学：教师在教学过程中采取“学员单独写 作，教师单独评阅”的单项交流的传统的“以教师为中心” 教学模式。学员不能从教师的评改中获取有益的启示，以致 学员觉得英语写作枯燥无味，对英语写作失去兴趣。教师也 因为采取了这种单一的教学模式而难于看到学员写作能力 的进步，从而疏于写作教学能力的摸索。 任务型教学法：任务型写作教学的实质，即在教学中让 学生完成与现实生活的活动存在一定相似性的交际任务。 任务前活动。教师根据不同的应用文篇章，设计、 组织不同的准备活动。如词汇“大脑风暴”活动，应用文范 文讨论与学习，为拓展思路而做的口头调查活动，为后阶段 做铺垫的句子写作。任务前活动既可以是为写作而做的激活 知识或学习知识的活动，也可以是主任务前的一个子任务或 任务链的一个部分。 任务中活动。教师根据具体的写作任务，包括单 词、短语、句子、段落、文章、表格等各种难度，各种类型 的应用文写作，把握好写作的意义与交流，使写出来的应用 文具有意义和交流的必要。写作的形式多样化，如班级集体 写作、小组集体写作、个人写作、社会实践写作、课题写作 等。 任务后活动。此阶段主要有修改，教师点评或总 结，写作知识或写作技巧的归纳，针对一些