论双向调控心理机制提高声乐有效教学.doc

论双向调控心理机制提高声乐有效教学 声乐教学有其独特性，在声乐教学中有目的的进 行心理调整，保持教的主体与学的客体的良好情绪及心态， 建立良好的双向心理调控机制，以迗到有效教学的目标。 关键词：声乐有效教学；调控心理机制 分类号：G64 A 1005-5312 (2012) 29-0234-02 声乐教学是众多音乐学习活动中的其中一门学科。声乐 教学以人体为乐器，采取以人为本的教学手段，通过教师的 歌唱示范，学生的聆听模仿，最终，在教师的引导指正下， 学生获得具有艺术性的歌唱技能。声乐教学方式多采用一对 一的授课模式，在师范类院校也有一对二或小组课的授课模 式存在，教学模式的特殊性也给师生提出了更高的合作要 求，以便提高声乐教学效率。在声乐授课模式的前提下，有 效教学的涵义，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合， 提高声乐教学效率，最大限度挖掘学生的声乐潜能。提高声 乐有效教学有很多种途径，但大都是针对外部环境的创造作 为出发点，笔者认为内部心理机制的建立也很关键，本文就 如何建立教师与学生双向调控心理机制以提高声乐有效教 学问题，初探一二。 一、声乐教师的心理因素 教师是教学的主导者，教师的专业水平是教学的首要条 件，教师的专业能力和知识结构以及自身修养是培养学生的 关键。在教学中教师不但要具备基本教学条件，同时还要具 备教学的心理素质。 （一）授课中的情绪 情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理 和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的 生理反应，如：喜、怒、哀、乐等。情绪影响心情制约着人 的大脑思维，乐观向上的情绪能够促使教师在教授过程中的 创造性，促进教学。而不良的情绪降低教学效率。 在教学中，教师的情绪不佳，往往有以下的表现：一是 教师情绪低落，精神不振，教授时打不起精神，语音低沉， 索然乏味，课堂气氛不活跃，缺乏活力；二是教师情绪烦躁， 精力难以集中，教授时频频出错，以致学生也思路混乱，难 于应付上课教授的内容；三是教师情绪激动，要么牢骚满腹， 要么易于动怒，对学生发无名之火或有抱怨不满情绪，导致 学生情绪压抑，思维积极性受挫。这些负面情绪，都将影响 教师的教学，同时也影响学生的学习，可见，教师的教学情 绪在教学中起着主导作用，影响自己对知识的讲解和学生对 知识的领悟。 创造一个和谐的课堂氛围，拥有一个良好的情绪才能保 证良好的教学效率。要想声乐教师在授课中保持良好情绪， 应该从以下方面着手：首先，教师要热爱自己所从事的声乐 教育事业，充分认识到声乐教育工作对社会的发展进步有着 重要作用。其次，健康的的身体是良好情绪的前提，只有具 备健康的体魄，才能有足够的精力进行工作，虚弱的身体不 但影响情绪，也致使力不从心的做任何工作。第三，树立坚 韧的意志和优良的品格，提高自己的业务能力、理论水平以 及个人素质。当生活中的琐事以及身体健康等原因影响到情 绪时，优秀的教师是可以适时调整自己的状态以饱满的精神 良好的情绪走入课堂面对学生的，以积极健康的情绪感染、 影响学生，其教学能够迗到事半功倍的效果。 （二）授课中的语言 授课中的语言指的是，教师在教学过程中凭借词声、文 字符号、情感体态等形式进行知识学习、能力培养、信息传 递和思想交流的工具。教学语言对课堂教学效果具有很重要 的意义。 首先，声乐是要把自身的身体结构当做乐器，“乐器” 个体差异非常大，组件看不见又摸不着，所以它不像乐器具 有可观性和操作性。因此，声乐教学过程对声乐教师的语言 表达以及示范演唱能力的要求很高。在教学过程中，学生只 能从教师的语言表迗和示范演唱进行学习和模仿。声乐教师 要根据学生的嗓音特点因材施教，用启发学生的想象力去理 解教师的要求。整个教学过程要求教师要做到用词准确地形 象性教学。 其次，学生在生理、心理和智力水平上存在差异，对心 理上容易紧张，生理条件太差而有自卑感的学生，则应多用 鼓励的言语。对悟性较高、反应较快、接受力以及识别声音 的能力和分析能力较强的学生，教学语言可以更精练。对年 纪较轻，智力尚不太成熟者，可以多用最简明易懂的语言， 通过生动形象化的比喻，进行深入浅出地讲解。对性格内向 的学生要少批评多沟通。教师要注意了解学生的背景、生理 基础，注意观察学生的心情和情绪状态，掌握学生的心理活 动，适时调整教学状态及语言表迗，因势利导地引导学生。 二、学习者的心理因素 歌唱艺术是关于生理学、物理学同时也有关于心理学的 一门艺术。由于它自身的特殊性，学习者在选择学习这门艺 术时首先要有正确的认识。声乐演唱不是仅具有发声器官就 可以的，歌唱具有复杂的学习过程，概括的说，歌唱与发声 的动作机制和机能，是由生理事实而引起的心理反应，反过 来心理反应又指导、影响着生理动作。 （一）建立信任感 学习者要对自己的声乐指导教