马克思主义理论学科简析学科自觉和理论志气.docVIP

马克思主义理论学科：简析学科自觉和理论志气 论文 马克思主义理论学科面临着职业倦怠和兴 趣枯竭的双重危机，一级学科的设立有助于缓解这种危机， 但是，克服危机最终有赖于学科发展的学术积累和推进， 以及高度的学科自觉和力求学术之真的理论志气。 论文关键词：马克思主义理论；学科建设；理论志气 当前马克思主义理论教育、教学实践的真实境况宄竟 如何是一个仁智交锋、论域宽广、寓意深远的问题域，是 值得学界多方探讨又从来没有得到较好解答的一个真实性 问题。确切地说，这是一个被有意识地回避了的敏感的真 实问题。正因其敏感，所以每每论及总是讳莫如深，冠冕 堂皇；也正因其真实，所以每有论及，总是避其锋芒，言 不及意。如果我们能够坦诚、务实、负责地面对马克思主 义理论教育效益低下、实效性不足的现实，予以反思，不 难承认长期以来我们的马克思主义理论教育早已面临着两 个现实性危机或者是挑战：一是职业倦怠；二是兴趣枯 竭。前者是针对广大从业者而言，后者是就普遍的教育对 象和受众而论。职业倦怠和兴趣枯竭共同导致了马克思主 义理论教育的双重困境：理论探讨浮光掠影、学术研究缺 乏整体战略，学科发展后继乏人、学科建设裹足不前；教 育实践对于扭转社会风习、思潮和伦理道德的力度欠佳、 实效低迷、备受责难。 对这两个危机的感受，是笔者自己作为一个思想政治 教育学的研习者，从学说系统内部和实践领域的生态嬗变 的所见所闻得到的。在一些人看来，仿佛马克思主义理论 从来就不是一种理论和学术的方式，而只是一个政治的或 意识形态的体系，在学术上没有什么发言权，大可以用其 他话语取而代之；表现在社会上，马克思主义理论在某种 程度上也确实仍然被当成一个纯粹政治或意识形态的体系， 它的话语权仍然过多地与政治和行政权力、与当下的宣教 意图联系在一起。随着学术的繁荣，其他领域的学术研究 越来越专门化，也不再像过去那么强调政治性了。而马克 思主义理论的基础研究和理论建设因其性质使然，必须与 社会政治生活实践和主导价值观始终保持一致，相形之下， 也就越来越被“边缘化”了。尽管如此，我们仍然应该看 到，种种所谓“边缘化”的压力，其实不过是我们理论内 部危机的投影和反射。如果我们自己能够走出危机，那么 总有一天会深深地感激种种压力所给予的激励。 面对理论与实践的双重挑战，为了加强马克思主义理 论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、 思想政治教育研宄，推进党的思想理论建设和巩固马克思 主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政 治理论课建设，培养政治教育工作队伍，国务院学位办新 近增设了马克思主义理论一级学科及所属二级学科，新增 设的马克思主义理论一级学科暂设置于法学门类内，下设 马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中 国化研宄、国外马克思主义研究、思想政治教育五个二级 学科。政治学一级学科下的马克思主义理论与思想政治教 育二级学科调整到马克思主义理论一级学科下，分别归人 马克思主义基本原理和思想政治教育二级学科。这是马克 思主义理论研宄和教学工 学术生活中的一件大事，也 是学科不断整合的必然趋势。 依据学科发展的基本经验，“一门学科是否形成，科学 体系是否完整和严密，主要有三个标志：一是有没有确定 的研究对象；二是有没有由一系列概念、范畴、原则、规 律、方法论等形成的理论体系；三是有没有与其理论体系 相应的标志性的科研成果。”近二十多年里，学界已经和正 在做着奋发有为的努力，并且取得了不少成绩。例如：两 次启动学科教材建设，对传统体系进行自我批判和超越； 探索整个体系和众多分支领域的理论创新。开辟了大批以 前不曾涉足的学科层面；积极开展与道德教育、心理学、 教育学的对话交流，从它们那里学习人类的经验和智慧； 注重从现实生活实践及当代社会思潮的发展中汲取新的思 想和观念；特别是伴随中国振兴的步伐，时时关注着、感 受着、回应着改革、开放、现代化进程提出的问题，力求 以马克思主义理论特有的科学与人文精神做出回答等。这 些努力及其成果尽管并没有产生明显的轰动效应，也无法 以形式化定量化的方式进行统计和对比，甚至在学术界内 也未必能够得到足够的理解，更不一定为外国学者所了解 和承认，但它们的客观意义和影响却是不能低估的。这同 时意味着马克思主义理论一级学科设立以后的学科制度建 设的任务是相当艰巨的，“它涉及到如何设立硕士点和博士 点、要不要通过招收本科生来培养这个学科的专门人才、 高校中要不要设立重点研究基地和重点学科来加强研究等 问题。更重要的是，它还涉及到一些关系这个学科水平能 否提升的重大问题，例如，如何加强马克思主义理论整体 性的研究，如何处理马克思主义理论的政治性、意识形态 性与学术性的关系，如何使学科的研宄方向和教学的课程 内容向着整体化方向发展，如何建立符