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高校英语教师知识结构提升策略探究 英语教师自身的知识结构在教学过程中直接影响 着学生知识结构的发展形成。高校英语教师知识结构的提升 势不可挡，它是提高教学质量的一个关键因素，是培养复合 型人才的重要条件。科研是提高教师综合素质的必经之路。 关键词：英语教师；知识结构；科研意识 G640 A 1002-2589 (2012) 28-0203-02 大学英语教学改革日益深入，针对大学英语教学的研究 越来越多。目前的研究主要集中在教学法、学习方法等方面， 却忽视了对于教学活动的主体，在事物发展中能够起到决定 性作用的主观因素__大学英语教师自身的研究。大学英语 教师的知识结构直接影响着学生知识结构发展，大学英语教 师多元化的知识结构是培养复合型人才不可或缺的重要条 件，大学英语教师自身的知识结构不仅影响到大学英语教学 的成败，还影响到学生知识结构的合理建构与发展。因此， 高校英语教师知识结构的研究不但成为了教师自身进修的 关键，也是众多学者研究的内容之一。 一、高校英语教师知识结构提升的必要性 利于结合大学英语教师的英语专业知识与跨文化 知识 大学英语这门课程与其他课程有很大差异，其根源在于 授课的内容是一种工具__语言，它是人类沟通的媒介，也 是文化和各种信息的载体，它可以叙述历史，也可以描绘未 来；可以传播文化，也可以普及科学。不同的语言反映着不 同的思维模式和文化背景，语言有着丰富的内涵，它是文化 的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法 及他们的生活方式和思维方式等，所以在语言教学过程中， 会遇到许多有关不同历史、文化之类的问题。因此，大学英 语教师除了讲授语言知识外，还必须涉猎广泛的领域，才能 应对教学中出现的各种情况。 我国的英语教育已经从以前的初中开始，转型到小学， 甚至是学龄前开始，因此学生的英语水平有了普遍的提升。 随着大学生英语水平的逐步提高，如今的大学外语教学已经 不能只局限在字句等语法、语音的研究上，更多的是语言背 后的内容。这也就意味着，大学英语教师不能只是一个语言 知识的传授者，还必须要有强烈的跨文化意识，能够对语言 所传达的信息有准确的理解和阐释，使源语文化贯穿于语言 教学活动之中。 （二）利于结合大学英语教师的英语语言理论知识与教 育理论知识 21世纪初期，与大学英语相关的研究，主要是关于大学 英语教学的研究，其研究频度居于前10位的是：理论研究、 教学法研究、课堂教学研究、大学英语教学研究、听、说、 读、写、词汇教学以及测试研究，而把教师作为关键词的研 究文章共有3篇，排在第27位［1］。关于英语语言的理论有 很多，如教学法理论、第二语言习得理论、英语教育学等， 根据语言学习的内容不同，下面还有很多的分支理论。教师 的语言和语言学习理论构成会影响该教师的教学理念，而这 种教学理念同时也贯穿并反映在教学法的诸多要素中。 美国外语教育家Brown认为：教师对语言的认识决定他 们如何教语言［2］。教育学是一门与人打交道的科学，它主 要关注的是对事物的认识、理解，是事物的意义，包括生活 的意义。英语具有结构严整、逻辑缜密的语言特征，认知和 理解英语的语言真谛，就需要英语教师实现从掌握语言知识 到具备言语能力这样一种教学理念的根本转型。教育学与英 语理论的整合便是英语教师知识构架的根本，解决这个问题 对提高英语教师的教学能力有至关重要的作用。 二、大学英语教师知识结构存在的问题 （一）教育理念落后，对教育科学理论、教材教法及教 育科研等理论认识肤浅，了解不够深入 周燕的调查显示，当前许多大学英语教师在教学中基本 上沿袭传统的教学模式，以自己当学生时的经验为蓝本，照 猫画虎，对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基 本的理解和意识［3］。 （二）大学英语教师学科知识结构不合理，跨学科知识 教师在学生时代主要在培养英语技能，忽视了文化等其 他知识的学习，没有掌握一定的科研方法，也不具备必要的 先进的科研理念，就导致教师在教学过程中理论和实践脱 节，理论不能指导实践，同时实践也无法检验理论。 （三）缺乏科研意识和科研精神 现在高校英语教师普遍上课时间较多，科研时间少，科 研环境差，没有时间关注科研，也无法了解本学科国内外最 新动态，同时缺乏科研方面的组织者和学术带头人。这样艰 苦的条件必然给教师的科研带来很多不便，想要做科研的老 师也无从下手，不知从何做起，很盲目的选题很难选到跟学 术界前沿接轨的题材，结果直接导致教师的科研热情减退， 仅是以教学为主科研为辅，只分出小部分精力做科研。 三、提高大学英语教师知识结构的对策 （一）平衡学科知识结构，加强跨学科知识学习 高校的外语是一个特殊的科目，因为在教学过程中会遇 到很多跨学科或交叉学科的内容，如英语的文章很多涉及人 文、艺术、自然科学等等很多信息