我幼稚园辅导之旅一位辅导员觉醒和行动.PDF

幼兒教保研究期刊 2014 第 12 期 1 1 我的幼稚園輔導之旅：一位輔導員的覺醒與行動 張素貞 新生醫護管理專科學校幼兒保育科 國立臺灣師範大學課程與教學研究所博士候選人 摘 要 本文透過自我敘說，將研究者投入幼稚園輔導五年之經驗予以意義化，敘說個人如何在輔導歷程 中產生覺醒與行動，並藉此對幼稚園輔導計畫提出淺見。資料的來源包括輔導報告、輔導札記、 教學省思及訪談資料等現場文本。故事採起、承、轉、合的故事軸線，敘說研究者輔導意識的覺 醒歷程，以探討輔導歷程中輔導人員的角色，並關注幼教師之主體性等議題。最後，建議幼稚園 輔導計畫的辦理應可增進輔導人員對課程與輔導批判意識的機會、進行教師專業成長再概念化、 及導向實踐與解放行動研究理念。 關鍵詞：幼稚園輔導計畫、敘事探究、教師專業發展 22 我的幼稚園輔導之旅：一位輔導員的覺醒與行動 壹、 為何敘說？ 一、研究動機 95學年度為因應幼托整合，提升幼教教學品質，教育部開始推動「教育部補助辦理公私立幼 稚園（含托兒所）輔導計畫1 」，希望藉由輔導員進入幼兒園，協助教師解決教學問題，發展園所 教學特色，促進教師專業成長，並藉以提升幼教品質。「這項計劃堪稱是劃時代之舉，…… 。」（林 佩蓉、陳娟娟，2010 ，頁15），我於96學年開始擔任「方案二2 」的輔導員，目的在輔導園所發展正 常化教學，及提升教學專業特色，以精進教學品質 ，今年（101學年度）邁入第五年 。 為了促進輔導計畫的成效，教育部每年會舉辦研討會，請參與輔導計畫的受輔園所及輔導人 員，來分享輔導經驗，在每次的研討會中，當我聆聽著台上的輔導員敘說其輔導故事的同時，坐 在台下的我，常常會不由自主的回觀自己的輔導經驗，也常會思考：「屬於我自己的輔導故事會是 長什麼樣子呢？」；而在受輔園所的分享中，幼教師們敘說著因為輔導員的協助，對於課程與教學 有的改變與學習，我的內心也會出現一個聲音 ：「我帶給我的幼教師是怎樣的學習與改變？」。那 樣的思考與聲音，一直在我的腦海裡盤旋不已，但隨著研討會的結束，往往慢慢的銷聲匿跡。直 到與「敘事」和金金附幼的相遇，讓我有躍上舞台的意識，引發我有系統的去回觀，自己這五年 的輔導經驗。 二、研究目的 基於上述的研究動機，我決定用「敘事」來當作這趟旅程的前導燈，因為對我而言，這是一 趟尋求（search ），一種再度尋求（re-search ）的旅程，雖然這趟旅程不是著重在解決什麼問題 （Clandinin Connelly , 2000/2003 ）；但我的內心不時也潛藏著一個問題意識：「我的輔導方式為 何？我這樣輔導有沒有成效？我這樣的輔導員的角色，在輔導計畫的定位為何？整個輔導計畫真 正的精神與意涵何在？」。所以，除了再度尋求、經歷這段輔導旅程之外，我更想對這些屬於個人 的和社會的問題有所解答，正如 Bruner （1996/2001）所言：「……『難題』會被安裝為敘事現實 的輪軸。故事之所以值得講、值得理解，其價值就在於有那難題的存在。……」（頁215 ）。所以， 本研究的目的在將我的幼稚園輔導經驗予以意義化，敘說個人如何在輔導歷程中產生覺醒與行 動，並藉此對幼稚園輔導計畫中的輔導人員，有更深一層的看見與反思。 貳、 如何敘說 ？ 一、為何要用敘事探究？ 在每年的幼稚園輔導成效研討會當中，台下的我聽著台上輔導員或受輔園所的幼教師，敘說 著他們輔導或受輔的經驗和故事，在這樣的過程中，經驗流就這麼自然而然的各自在敘說者或閱 聽者的內心流動著，而這樣的歷程也就是 Clandinin 與 Connelly （2000 ）所說的「經歷經驗 （experiencing the experience ），而敘事探究的目的就是在理解並將經驗創塑意義3 」（頁80 ）；是一 1 102 學年度改稱為「教育部及國民學前教育署補助辦理公私立幼兒