总结和再发展计划.PDFVIP

總結及再發展計劃 與中國語文教育有關的基金計劃 總結報告 (2011年6月) 香港大學研究小組︰ 首席研究員 香港大學教育學院副院長暨中文教育研究中心總監謝錫金教授 研究小組成員 香港大學教育學院助理教授羅嘉怡博士 香港大學教育學院助理教授林偉業老師 香港大學教育學院教學顧問李黛娜老師 報告摘要 1. 本報告分為「整體報告」和「教學資源套」兩部分。「整體報告」 主要深入研究 62 項基金計劃 ，探討計劃的理念與語文教育的關 係。透過計劃的成果，分析其對學生學習、學校教育發展、推動 語文教育的意義。更重要的是，深入發掘各基金計劃的研究成果， 有否持續發展的價值，以及其值得推介的地方，從而總結出各項 基 金 計 劃 的 共 性 (Consolidation) ， 並 將 其 概 念 化 (Conceptualization) ，作為未來申請語文研究的參考。 2. 在深入研究各項基金計劃之後，發現有部分研究成果有繼續發展 的價值；有部分成果包含了重要的語文教學理念，但未有深入拓 展；有部分則發展了符合學習理論的教學素材，但未完備。研究 小組將這些成果加以整合和活化，並結合了語文教育的最新理論 和趨勢，再發展成為學校可運用的「教學資源套」 (Redevelopment) ，使以往的研究成果可持續發展，繼續發揮作用。 3. 為了確保研究的信度與效度，研究小組透過多種研究方法，包括： 文本分析、多個個案研究、教師會議(焦點小組) ，以及訪談等收集 數據，互為印證 (Data triangulation) 。 4. 在總結及概念化方面(Consolidation) ，研究小組根據Meta-analysis 方式，從多維度深入分析各項基金計劃，這包括（1）目的和目標 是否配合新課程；（ 2 ）如何達成這些目的和目標；（3 ）目的和目 標與成果是否一致；（4 ）重複實施的可行性如何；（5 ）計劃所需 的資源是否學校能夠負擔；（ 6 ）計劃施行的過程會否太複雜，學 校教師無法重複施行；（7 ）能否提供證據以證明計劃的成效；（8 ） 是否有其他同類型的計劃而有更好的效果；（ 9 ）研究對象是否具 代表性，或計劃只能針對特定的研究對象；（ 10）計劃有否採用適 當的學習理論；（ 11）計劃的成功因素能否概念化和理論化等方面。 5.研究總結出 以往的基金計劃的 10 項特點。這些特點包括：「學會 學習︰從只求知識到自主學習」、「全人發展：從重視學術到多元 化發展」、「綜合性學習：從單項訓練到整合性訓練」、「多元教材： 由課本為主到多元學習材料」、「承傳與創新：由技能學習到文化 學習」、「突破學習空間：打破課室空間到廣闊時空資訊科技( ) 」、「學 習伙伴：由個別到團隊學習」、「學習評估：由用作篩選的評估到 促進學習的評估」、「愉快有效學習」、「照顧學生多樣性」。總的來 說，這些特點涉及不同語文教育範疇，能配合中國語文教育的發 展。 6. 「教學資源套」的發展，是依據語文學習的「自學 」理論。「自學」 理論是「學會學習」的課程改革提出之後的一個重要學習理論。 而在中國語文教育範疇中，也提出「語文自學」的學習重點。目 前，中小學已配合新課程開展了其他範疇的工作，如聽、說、讀、 寫、思維、品德等，而部分範疇也初見成效，但自學範疇則仍有 待再發，學校在開展與推動「自學」的學習理念仍是不足，也感 困難。因此，本研究將「自學」理念活化基金計劃的研究成果， 以配合中國語文教育發展和達致教育改革「終身學習」的目標。 7. 資源套的設計分為中小學兩部分：小學共發展了 4個教學資源套； 中學共發展了兩個教學資源套。此外，為了方便教師自行設計， 資源套也提供一個設計架構，讓教師參考。 目錄 頁碼 1.前言