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高中英语词汇教学的几种可行性策略 【 】词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。 词汇教学要从词汇的音、形、语境、文化内涵等多因素着 手，只有把多种方法结合起来，并根据具体情况灵活使用 不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。 【关键词】英语词汇教学策略 一、词汇学习的重要性 外语学习，词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间 的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形 式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给这一 建筑物添光增彩。英国著名语言学家DavidWil kins曾说过: “没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们 则无法表达任何东西。”可见在外语学习中，一个人词汇量 的多少，在一定程度上决定着外语水平的高低。如果词汇 量太小，表达就会受到严重的限制，新课程标准下的高中 英语教材，和旧版教材相比，要求高中学生应掌握和能够 运用的总词汇量增加了好多。词汇量的猛增，对提高学生 的英语水平是大有裨益的，但在有限的时间内，如何记住 这些词汇，对学生又是一大挑战，学生的共同感受是：英 语词汇记得慢而忘得快，单就记忆词汇这一项，增加了学 生学习上的困难和负担。 二、词汇教学策略 针对学生词汇量小，词汇记忆难这一问题，笔者在多 年的英语教学中，一直在思考这个问题，寻找各种途径， 加强学生对词汇的记忆和掌握，减轻学生在词汇学习上的 负担。具体做法是： （一） 从语音角度教词汇 语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳， 是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列 有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语 音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必 备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。 通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处 的。 （二） 从构词角度教词汇 所谓词形也就是词的外部形式。词是由语素构成的， 而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词 法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》 中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3） 转化法；（4）缩写与简写。英语构词知识，是英语单词记 忆的一把利斧，有了这把利器，一些单词的记忆和运用就 变得简单容易了。例如：ca re - careful - carefully - careless - carelessly -carelessn ess （只要记住词根 care的意思，通过后缀-ful，_ly，-less, -ne ss等就 很容易知道相关的意思。） 这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学 中经常提及，不断反复。帮助学生养成良好的构词意识， 使学生的词汇学习事半功倍。 （三）从语境角度教词汇 词的另一要素是词义。许多学生对于某些词会读、会 拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现 错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角 度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。 英霍夫和赫德森（Hu dson, 1973）在“FromPara graphtoEss ay” 一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词 汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清 词汇的形式与意义的关系。 在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以 让学生多读、多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分 析，归纳与总结。因此笔者常选择课文的精彩段落让学生 熟练背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要 朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文 章记忆单词，学会使用单词是有益的。 （四）从文化角度教词汇 在词汇教学中，教师一定不能忽略文化背景知识的介 绍。如果我们不努力去掌握文化背景知识，那么是不可能 教好语言的。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文 化密切相关的内涵。Peter Trudgill在《社会语言学》一 书中指出：“ 一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其 他文化的主要差别。”词汇在长期的使用中其意义或夸大或 缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故 意义等，这些都是词汇的文化内涵。因此，在英语教学 中，词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化 背景知识。（五）依思维特征教词汇 在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联 系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要 的。 首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些 该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生 很大的影响。我们把这一点叫做词汇教学的管理策略。 再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生 活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话 或写作。 第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。 例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发