高校化学实验教学现状及改革思路.docVIP

高校化学实验教学现状及改革思路 实验教学对于突出以“学生为主体”的教学理念、 培养创新精神和创新思维，提高学生的科学素质起着关键作 用。但目前高校化学实验教学存在“观念、实验条件、课程 体系、教学方法、教师队伍”等方面的问题。通过改变观念、 更新教学内容、改革教学方式、加强队伍建设等途径，能有 效保障化学实验教学的重要地位，促进高素质创新型人才脱 颖而出。 关键词：化学实验教学；实验教学现状；教学改革 分类号：G424 31 A 1006-723X (2012) 10-0177-03 以实验为基础是化学教学的最基本特征。许多化学概念 的形成，理论体系的设立都是建立在实验的基础上。实验教 学让学生获取多方面知识，是巩固学习成果的有效形式，是 培养学生整体素质的一条重要途径，实验教学对于突出学生 为主体、培养创新精神和创新思维，提高科学素质和能力起 着关键作用。 一、化学实验的教学现状 实验教学“从属”于理论教学的状况依然突出我国教育领域长期以课堂理论教学为主，实验教学只是 理论教学的补充，从属于理论教学。这种情形无形中影响了 学生，学生花在理论课和钻研课本上的时间和精力远远超过 花在实验课方面的，做实验时敷衍了事，实验课纯粹变成了 拿学分的工具，这直接导致许多学生的实验技能和动手能力 差，而动手能力差又使学生畏惧实验课，不喜欢做实验，这 样形成恶性循环，实验课越加不受重视。 （二） 实验条件不足 由于理念上的轻视，高校实验条件一直难以满足教学要 求，大幅扩招更加导致了各校实验设备和空间（实验室）的 严重不足。再加上教师和研究生的研究性科学实验数量急剧 增长，迫切要求实验室向他们开放，实验室资源供给情况更 加捉襟见肘。 （三） 课程体系与内容设置不合理 一是课程体系分割致使同类型实验内容重复。无机化 学、有机化学、物理化学和分析化学四大化学自成体系，各 自按着固有模式单独开设实验，造成同一实验技能的训练和 同一实验方法在不同课程的实验中重复出现。二是教学内容 老化。传统的化学实验课程过分强调按二级学科划分，实验 内容都是对已有理论的验证，属验证性实验，出现较多的 低水平重复，各门实验课之间相互割裂，实验教学体系的系 统性和完整性受到一定的影响。三是实验教学中重操作、轻 设计。这个问题具有一定的普遍性，由于现在学生人数多， 教学任务较重，教师只求完成任务，罔顾教学效果。 （四） 实验教学方法与手段过时 一是教学方法单一。这造成了学生对教师的过分依赖， 不利于学生自主学习和个性化学习，抑制了学生个性思维的 发展和创新能力的培养，不能满足创新教育的要求。二是手 段落后。绝大部分的实验教学还是采用传统的方式，教师课 前手写板书实验原理、集中讲解、现场动手示范操作进行实 验教学，虚拟、仿真等信息技术手段未能在实验教学中推广 应用。三是评价方式欠缺。在其评价方法上，目前的实验教 学，较能反映学生综合素质与能力的两项__实际操作与实 验设计在总成绩中所占的比重极小，基本上采取的是平时成 绩（主要是预习报告和实验报告）与期末考试（主要是笔试） 相结合的方法。 （五） 实验教学队伍整体水平不高 我们于2011年7月对湖南省30所高校专门从事化学实 验教学的教师进行了调研，结果发现具有博士学位的实验教 师只有8%，具有硕士学位的为20%，具有学士学位的为30%， 其中有42%的教师为本科以下学历。从专业技术职称来看， 正高职称的为4%，副高职称的为26%,中级的为52%,中级 以下的为18%。而且其中具有博士学位和正高职称的教师在 这些岗位上工作的时间一般都不长，工作几年后，都会通过 各种办法最后调换岗位。 （六） 基本实验教学被淡化 近年来，大类培养、创新人才培养理念的兴起也带来了 一些负面的影响。有的院校不是将基础性实验有机地融合在 综合性、设计性实验中，而是机械地减少了基础性实验的分 量，淡化了基础训练。而基础性实验在过去、现在和将来都 是实验教学的根本，基础性实验强调的是基础知识和技能 训练，是必须扎扎实实做好的一件事情。没有基础或基础不 牢，就谈不上综合，更谈不上创新。 二、化学实验课程教学改革思路 （一） 转变教育观念，重视实验教学 实验教学的目的不仅要求学生掌握“三基”，即基本理 论、基本思维和基本技能，更主要的还在于要培养学生的实 践动手能力和创新能力。我们必须转变观念，摒弃重理论、 轻实践的传统做法，树立实验室为教研室服务的观念，在思 想上高度重视实验教学的重要性。高校各级领导要把实验教 学工作列入学校教学工作的重要议程，明确主管部门和职 责，要像抓理论教学一样抓好实验教学，使实验教学工作在 学校的教学工作中占重要的地位。广大教师要充分认识重构 实验教学体系、改革实验教学内容和方法的迫切性，在实验 教学中培养学生的实践能力和