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高校改革课堂教学模式探究 高等院校要加快推进教学模式从传统的知识传授型向研究型转变，改 进高校课堂教育和研究的理念、思路、努力建构以学生为中心、以教师为主导的 理论教学、实践教学、自主研学、网络助学“四位一体”的教学模式，为创新人 才成长搭建宽广舞台，有效促进学生综合素质与创新能力的提升。 关键词：教学模式；创新型人才；教学方法改革；师生关系 课堂教学模式主要是指课堂教学的组织模式。21世纪全球化和 现代化的大趋势要求高等教育培养出具有创造意识和创新能力的人 才。为此，高等学校必须更新教育思想和观念，努力进行教学内容和 教学方法的创新，以符合社会和经济发展对高等学校培养人才的需 求。虽然课堂教学都包含着实践教学［1］，但是，实践教学一般是课堂 教学的补充和拓展。不论是哪个课堂教学模式，都包含一些基本的要 素，比如教学指导思想、功能目标、实现条件、教学活动操作程序和 效果评价等。在这些要素中，功能目标的实现是其核心，主要是要看 教学方式方法的使用是否得当。 课堂教学是知识授受和人才培养的主渠道，教学模式是学生不同 类型学习的重要决定因素，是教师可以触摸到的并且由教师塑造的教 育小环境，在教育大环境一时无法改变的情况下，改变教学模式就是 在一定程度上释放教育教学的生产力［1］。因此，教学模式的革新对于 我国创新型人才的培养和创新型国家的建设均有着十分重要的意义。 课堂教学模式普遍地存在于每个教师的教学任务中，创新教育是一种 使学生德、智、体全面发展的、面向全体学生的、使每一个学生都能 全面成长的教育，是突出学生主体地位、重视学生个性发展的教育。 1传统式的教学模式的弊端 传统的课堂教学模式主要是以讲授为主，加以师生之间的相互 交流，这样教师就可以直接了解到整个教学的过程，也能够充分发挥 教师的主导作用，同时可以在规定的课长内系统讲授基本理论知识； 学生也可以在短时间内掌握一定的理论知识，学到大量的知识信息。 但是大部分教师在理论教授时基本上沿用前苏联教育家凯洛夫的组 织教学、导入新课、讲授新课、巩闹新课、布置作业五环节教学模式， 这也就使其存在一定的弊端一一不仅导致了不少课堂常常出现“教师 台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的局面，而且还主要体现在以下 几个方面： 1.1教学思想和教学观念落后 传统教学采用的是以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心 的“三中心论”教学方法，以纯理论传授的态度对待各个学科的教学 思维，虽然能立竿见影的系统地传递文化知识，但是从长期來看这种 旧式的应试教育却不利于培养学生的创新思维、创造能力和综合素质 水平的提高。在信息发展的“高速路”上，学生获得知识的途径也越 来越多，“传授”、“灌输”的方法己经不再受学生的青睐，也难以培 养出具有创新思维能力的高端人才。要培养具有创造能力的人才，就 必须改变传统的教学方法。 1.2学习主体缺位 所谓学习主体缺位，是指在课堂教学过程中，由于各种原因造成 学习主体事实上没有听课或没有参与课堂学习活动的现象［2］。具体表 现为显形缺位和隐形缺位。学生由于种种客观原因而未到教室上课， 称显性缺位；而学生已进入教室，但并没有进入到学习状态，成为没 有扮演成真正的学习角色的学习主体，称隐性缺位。传统课堂教学模 式只把教学过程看成是单一的信息输出过程，忽视师生之间的双向交 流，排斥教学互动，使学生的思维和动手能力被一种扭曲的框子束缚 着、制约着，在教学上缺乏民主，在教学上方法上缺乏讨论式、参与 式、问题式和研宄式的教学法，从而其作为主体的中心作用没右得到 基本的保证和发挥。 1.3教学方法和教学手段落后 传统的课堂教学以教师为核心、以死板的讲授为主导，学生机械 地记笔记、课后复习、考试背诵。这种教学方法不仪不利于调动学生 学习的积极性、主动性和创造性，也不利于教师与学生、学生与学生 之间的交流与互动，更不利于培养学生的独立思考能力。在这种情况 下，教师只有在课后才能了解到学生的知识基本信息和掌握情况，学 生的动手能力、创造能力和思维能力的水平提升都受到了很大的制 约。 1.4理论与实践想脱离、缺乏充分的实践 理论的价值在于应用，大学教学不能忽略社会实践的大课堂，而 应让学生把学到的知识运用到具体的社会问题的解决中，增强学生自 主创造的动力。在相对闭塞枯燥的环境中，充分利用现有条件，拓展 社会实践环节，开拓实践教学空间，是增强学生创造力的不竭动力。 教学改革的趋势是使学生把课堂上学到的理论知识运用到具体的社 会实践中，增强学生的自主创新能力、思维能力和动手能力。在当前 情况下，应该把学生学习的理论和现实社会的经济、政治实际联系起 來，只有将其融入到社会实践中，创新思维才会源源不断，保持旺盛 的生命力。 1.5教师与学生价值观的契合度比较低 大学以知识生产、保存与传播为己任，追求