《〈历史与社会〉教学和课程整合的研究》.doc

PAGE 1 《〈历史与社会〉教学和课程整合的研究》 结题报告 江山市长台初中课题组 课题负责人：黄小荣 课题组成员：黄有海、郑建红、金月英 内容摘要：课程与教学是教育教学中统一的整体，在要求“依标施教”的今天，我们要避免将两者分离，而应在教育教学实践中将两者进行有效整合。《历史与社会》作为一门综合的文科课程，在教学过程中，更应从教学目标的设计、重难点的把握、教学内容的呈现、教学行为的选择等方面追求教学与课程的有效整合，促进课程改革的进一步发展，促进农村教育教学质量的提升。 关键词：课程与教学；整合；依标施教 一、问题提出 （一）背景及意义 课程与教学是教育的基本和核心构成，它们是统一的整体。但在教育实践中，我们极易将这两者分成两个分离的区域，将二者的关系视为一种线性关系。课程日益成为单一化、同一化的“制度课程”，随着现代教育规模的日益扩大，“制度课程”成为对众多教师的教学行为进行控制的有力工具。在实践中，教学成为“制度课程”的附庸，不敢对课程作出任何变革。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。在这种情况下，师生只能“戴着镣铐转跳舞”，其生命力、主体性不可能得到发挥，课堂也就失去了活力。虽然，在20世纪课程与教学的整合已成为时代的精神要求，但是，在大力提倡创新教育的21世纪，仍普遍存在“教教科书”、“照本宣科”的现象，而且还比较严重。所以，这次新课程改革有意识地把课程和教学整合在一起，课程中包含了教学，课堂教学过程也变成了师生共同开发、体验课程的过程。为此，作为《历史与社会》的教育教学工作者，将《历史与社会》教学与课程进行有效整合，对于实现新课程改革的初步目标，体现“依标施教”，促进教师的业务成长，推动新课程改革的进一步发展，实现课程理论、教育理论、评价理论的发展，促进农村教育教学质量的提升有着重要的现实意义。 （二）国内外关于同类课题的研究综述 课程与教学的整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前基础教育课程改革方案的重要内容。在20世纪，杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立，第一次在课程与教学的整合上作尝试性的努力；美国学者韦迪又提出“课程教学”的理念，认为“教学是课程创生与开发的过程”。而中国的余文森教授在《教学是课程实施的基本途径》一书中指出：课程改革应强调教学与课程的整合。近年，省教研室提出《初中历史与社会课程标准实施策略研究》这一课题，认为课程标准的实施就是“依标施教”的过程，是教学与课程的有效整合过程。 二、课题研究目标、内容与方法 （一）研究的目标 （1）改变过去教学与课程分离的状况，能充分认识和理解《历史与社会》课程标准二，有效实施《历史与社会》课程，达到依标施教的要求，促进新课程改革。 （2）提高教师的整合能力、解决教学问题的实践能力，促进教师专业素质、业务能力的提高，切实提高课堂教学效率，全面提升农村教育教学质量。 （3）提高学生学习效果，使学生能主动、自主、合作地去探究，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。 （二）研究内容 通过对《全日制义务教育〈历史与社会〉课程标准（二）》的认真解读，本课题要求在教学目标的设计、教学重难点的把握、教学内容的确定、教学行为的选择、教学评价的实施、课程资源的开发与利用等方面达到教学与课程整合的目的。 （三）研究方法 1、调查法：只有深入调查才有发言权，课题组成员要设计好相关的调查表，可以进行问卷调查，采用询问方法；也可以深入课堂积极参加听课、评课。 观察法：制定计划，跟踪观察教师的教学文本使用情况。 个案研究法：如对不同教师的教学设计、教学案例、教学叙事、教学反思、调 研报告、相关调查表、教学课件、教学论文等进行深入研究分析。 4、测验法：设计题卷，对学生进行检测，来检验课题研究的效果。 三、课题研究的策略实施与成果分析 本课题在2007年6月就由课题组成员共同设计课题研究方案并作好成员间的分工；9月，课题立项后，课题组成员进一步完善研究方案，集中学习相关的教育、教学理论，广泛收集国内外与本课题相关的最新研究成果和材料，重点组织解读《全日制义务教育〈历史与社会〉课程标准（二）》，并进行开题论证；12月，为加强城乡联系，促进课改经验交流，使本课题研究更为丰富有效，吸纳江山二中金月英老师作为本课题组成员，对本课题研究进行调研、宣传和指导；之后，课题组成员根据分工，以座谈、访问等形式开展相关研究实践，积累各种相关案例材料，调查、收集与课题相关的备课资料、教学设计、教学案例、教学论文、科研成果，观摩校内外的《历史与社会》课堂教学、自行公开课，参加相关的教科研活动，能边学习，边探究，边实践，边总结，并形成相应的成果。 1、认真解读《全日制义