关于活动课的界定谈对活动课的几点认识.docVIP

关于活动课的界定一一谈对活动课的几点认识 依据国家教委关于1993年开始试行九年义务教育全曰 制小学、初级中学课程计划的规定，我国义务教育阶段的课 程是由学科类和活动类两部分组成。这一新的课程体系，是 以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重人的个性和谐 发展主张为指导，吸收国外各派教育思想的合理因素建立起 来的新型教育观，进一步优化了课程结构。它充分体现了邓 小平同志关于“三个面向”的战略思想，对全面贯彻党的教 育方针，实现九年义务教育培养目标及造就跨世纪人才具有 重要和深远的意义。这对传统的教育思想和课程观念是一个 重大的突破，也是对小学、初级中学教学体制改革和课程改 革的一个新的发展。新的课程计划打破了原来单一的学科课 程模式，将学科课和活动课一并纳入课程体系。在以学科课 为主的同时，使活动课成为必不可少的组成部分。这一重大 举措反映了社会发展和教育自身发展的需要，使我国义务教 育阶段的课程改革步入了世界先进的行列。 一、活动课的理论依据 世界近现代教育发展的历史向我们表明，自18世纪下 半叶以来，各国中小学课程设置情况与不同历史时期的教育 派别所倡导的教育思想有十分密切的关系。下面，仅以传统 教育派、现代教育派和新传统教育派对各国中小学课程的影 响为例，分别加以阐述。 首先，以赫尔巴特(1776—1841)为代表的传统教育派， 在夸美纽斯、洛克和卢梭等教育思想的基础上，适应资本主 义大工业生产迅速发展和以电力应用为标志的第二次技术 革命的出现，以发展人的多方面兴趣作为理论根据，在教育 史上首次完成了学科课程理论的奠基工作。赫尔巴特提出的 学科课程理论，以及关于教学的教育性、系统性和教学形式 分段等一系列主张，不仅对当时的德国，而且对整个欧洲和 世界上许多国家在中小学课程设置及教学过程、教学方法诸 多方面都产生了极大影响。也可以说，世界各国迄今为止的 学科教学模式与传统教育派的教育思想是分不开的。 其次，以杜威(1 859—1952)为代表的现代教育派及其追 随者克伯屈等人，适应19世纪垄断资本主义经济的迅猛发 展，尤其适应西半球美国在世界上的崛起，以实用主义哲学 为理论基础，在教育方面竖起了 “儿童中心主义”的旗帜， 第一次对以教师、书本和课堂为中心的传统教育展开了系统 的批评。杜威提出的“儿童中心主义”教育思想，同他对教 育本质的认识是分不开的。在他看来，教育的本质可以概括 为三句话：一是教育即生长。就是要求对儿童课程的安排以 促进儿童本能生长为基本原则，而不要由教师、教科书等“外 来压力”强迫他们去做。二是教育即生活。就是要求学校课 程安排应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科 知识组成的文理科目，也不是为他们的未来生活做准备。三 是教育即经验。就是让儿童通过主动地活动去获得各种直接 经验，教育的目的不是要给他们既有的科学知识，应该用活 动取代书本教育。杜威正是从对教育本质的这一认识出发， 把“从做中学”视为全部课程理论和教学过程的基本原则， 也是他用来批评传统教育的课程理论和教学过程的中心论 据，从而使自己走向偏执一端。 再次，以标榜各种主义为代表的新传统教育派，他们倡 导的教育思想对现代中小学的课程设置和教学活动都曾产 生过不同程度的影响。其具体背景是：当人类社会进入本世 纪50年代以来，随着社会政治、经济、科技和文化的发展， 人们越来越关心教育对国家需要的直接或间接贡献，因此政 府对教育的干预有所加强。特别是美国，在原苏联成功地发 射了世界上第一颗人造厍蛭？星以后，为加强自己在世界的 地位，通过制定法规增加教育投入，以培养对国家有用的人 才。所谓新传统教育派就是在这种社会背景下产生的。他们 虽然从不同的角度阐述各自的教育思想，但也不乏共同之处。 这里仅以结构主义的代表人物布鲁纳、施瓦布为例，对新传 统教育派的课程理论加以重点介绍。他们针对杜威等人全盘 否定学科课程的教学，并把活动课程推向极端，从而导致对 儿童的放任自流和知识质量的下降提出了尖锐批评，故被称 为新传统教育派。实际上，他们只是打着恢复传统教育派和 反对现代教育派的幌子，其真正目的是适应现代社会发展的 需要，吸收和发扬各派教育思想的优点，克服其弊端，起到 弥合作用。例如，布鲁纳既重视课堂教学，要求学生充分利 用教材和教师所提供的某些材料，又强调让学生学会学习， 亲自去发现应得到的崧酆凸媛桑？不要把他们当作被动的 接受者。施瓦布则主张科学就是探究，教学也是探究，教师 应该鼓励学生进行大胆地探究，而不是使他们充当确实可靠 的真理卫士。 由此可以看出，当今多种课程理论交融，多种教学模式 并存，是与近现代教育史上各种教育派别及其教育思想的作 用和影响分不开的。20世纪70年代以来，活动课被许多国 家和地区同学科课一并纳入课程体系，也是对各派教育思想