中学英语教学的两个回归回归交际和回归基础.docVIP

中学英语教学的两个回归：回归交际和回归基础 许宪伦1李振平2苏连轩3陈艳芹4 （1郑州大学教育系河南郑州450001） （2开封市第二十七中学河南开封475000） （3郑州大学教育系河南郑州450001） （4郑州大学第一附属中学河南郑州450000） G633.41 A 传统的语法翻译教学在新课改的进程中受到了几乎根木性的颠覆，英语课 堂注重交际与合作，尤其是所谓的优质课，将这种趋势推到了极致。“哑巴英语” 有所改观，促成了英语课堂上的回归交际；物极必反、矫枉过正，交际法木身的 缺陷及对其的过分强调，给英语老师上了 “紧箍咒”，不敢理直气壮的强调基础 知识的学习，造成了英语课堂的虚假繁荣，在有识之士的呼吁之下，以及一线教 师的自发矫正，再加上新课改自身的调整，课堂上逐渐重视了英语基础知识的回 归。回归交际和回归基础促成了相对理性的新型英语课堂的诞生。 关键词：英语教学回归交际回归基础新型课堂 一、传统语法翻译教学法的优势和缺陷 语法翻译法发展的历史 （1）语法翻译法概述及特点 从19世纪英语教学在中网开展以来，不断有丙方先进的教学理论和教 学方法引入我国。从最早教会学校使用的语法翻译法到前些年流行的交际教学法。 种种英语教学法都因某方面优势而特别流行过，但流行过后乂趋于平淡。唯有语 法翻译法，其在欧洲鼎盛时期引入中国，经过近200年的沉淀，至今仍在中国各 层次的英语教学课堂上广泛使用，这不能不说是一件引人注目的现象。 语法翻译法最基木的特点是以语法为纲、翻译为教学基木手段、注重阅 读和写作、忽视听力和U语、背诵语法规则和词汇为主要学习策略。 语法翻译法在中国发展的历史 语法翻译法在中国的沿用历史划分为：晚清、民国时期、解放后到改革 开放前、改革开放后四个阶段。 语法翻译法在中国的沿用历史可追溯至1818年传教士在中国创办的英 华书院。当吋“初级班开设的英文课程为写作、翻译和语法等，而高级班的英语 课程更是强调翻译和写作，除开设高级英语语法外，学生每天还必须从事火量的 中英互译，并完成校长布置的写作”(顾卫星.2002)。 翻译法盛行中国的原因 生态环境、农业型的自然经济基础 在生态环境、农业型的自然经济基础之上，形成了中华民族独特的民族 性格：具奋强烈的民族自尊心和民族自我表现意识，奋坚忍不拔的意志力和耐力、 追求和平、崇尚中庸协和，讲究稳定安宁的内向性格；另一方面又谨小慎微、厚 古薄今、崇尚权威、不思变革。又由于西方语言与中华民族的本族语言在语音、 结构等诸方面都相去甚远，在具体的教学原则和教学方法上就倾向于接受西方传 统的研究成果，以求稳妥，而学者愿意也能够凭借刻苦耐劳的意志努力继承和 吸收异域的语言规则。 传统文化和传统教育思想 由于传统文化和传统教育思想的根深蒂固及对外语教学的潜在影响，使 我国在外语教学上注重外语知识的传授，注重词汇结构、语法规则的讲解，造句、 翻译练习，注重通过阅读来学知识，忽视语言实际运用，弱化听力、口语的训练。 在教学过程中强调语言形式的背诵记忆、书面操练，忽视语言在实际语境中的应 用。 传统语文教学方法的影响 从对传统语文教学方法中我们可以清楚地看到，传统语文教学注重字、 词、造句、阅读、作文的训练，忽视听力和口头表达的训练，同样语法翻译法也 不注重听力和U语的练强调阅读和写作的训练；语法翻译法用母语对课文逐 字逐句地翻译讲解，类似于我们传统的用 阅读古文的方法；学:＞」语法规则是 先讲字词后讲句，造句练习也类似传统的属对练习，字词音义造句的训练。在学 习方法上强调背诵词汇、语法规则，符合“熟能生巧”的古训。因此，在传统语 文教学方法的潜在影响下，语法翻译法的运用对于中国教师和学生来说得心应手、 顺理成章，非常自然iL易于操作。 长期应试教育的背景 在长期应试教育的背景下，教师的教与学生的学不可避免地深受影响。 就考试来讲，客观公正是先决条件，考试内容要有利于客观公正地评判。因此， 客观题占的比例较重。就英语考试来讲，内容中词汇、语法、阅读所占的比例就 较重。围绕应试教育这根杠杆，英语教学方法中最适合的是采用语法翻译法。语 法翻译法强调语法规则、词汇的记忆，句子在母语与0标语之间的互译、0标语 材料的阅读，这些方面的训练都适合应试教育的要求。 这适合中国的课堂规模 语法翻译法适合中国的课堂规模。中国英语课堂人数40?50人，大学 非英语专业的学生约60人甚至更多。在如此的课堂规模中进行教学，语法翻译 法比较容易实行，学生在单位课堂时间学到的知识点多，教学效率高。 翻译法的优势 首先，语法翻译法奋利于学A)者充分认识两种语言间的基本特征，形成 扎实的语言文字功底。无所讳言，我国过去人批的外语学者都是用这种教学方法 培养出来的。他们都有深厚的语言功力。他们的理解力强、阅读水平高；博学多 才