浅谈网上教学资源的分.doc

浅谈网上教学资源的分类及建设原则 北京电大通州分校 张蔚兰 [摘要]现代远程教育开展以来，特别是总结性评估之后，我们认识到网络教学资源建设是我校的薄弱环节，于是在一段时间内，把资源建设作为了工作的重点，出台了一些规定。网络教学资源的数量增加较快，但质量却不尽人意。为此，我们对资源建设中存在的问题，进行了专题研究，我们认为，资源质量不高的主要原因是：教师对网络教学资源的类别和作用不清，对自己在资源建设中的定位不准；资源建设的原则不明。本文探讨了网络教学资源的类别、建设原则及类别划分和确定原则的意义，旨在以此促进现代远程教育模式下教学长效工作机制的建立，不断完善教学质量保证体系，使远程开放教育健康有序的发展。 [关键词] 网上教学资源 分类 建设 原则 现代远程开放教育这种新的教育模式与传统教育模式最大的区别就在于教学活动中的师生分离。分离给师生双方的“教”与“学”带来了更大的自由度，同时也对“教”与“学”的双方提出了更高的要求：学生需要学会自主学习和探究式学习；教师需要放下“教鞭”，拿起鼠标，通过网络向学生传递学习信息。在这样的要求下，网上教学资源建设在远程开放教育中便占有举足轻重的地位，资源建设的质量高低直接关系到远程教育教学质量的高低。因此，本文拟从网上教学资源分类研究入手，探讨远程开放教育中各级各类教师在资源建设中应遵循的基本原则。 网上教学资源的分类： 网上教学资源是指远程教育下教师以不同形式提供的，学生在师生分离状态下，通过互联网得到的知识及获取知识的各种信息。网上教学资源有广义和狭义两种，广义的讲，与学生学业有关的各种信息都可称为教学资源（从有用性和学生主体性的角度来讲，用“学习资源”一词更为恰当）包括专业建设层面的各种信息，例如专业培养目标、课程设置、学制及学籍管理等。狭义的讲，网上教学资源指课程建设层面的资源。本文是从狭义的角度探讨网上教学资源的有关问题。 课程资源是围绕某一门课程（例如基础会计），由课程主持教师、（中央电大）课程责任教师（省级电大）、面授辅导教师（基层电大）根据其掌握的教学信息、教学进度及学生的实际情况制作并发布的有助于学生学习的教学资源。课程资源在一定程度上是“集体创作”的结果。 按资源发布的主体分，可以把网上教学资源分为课程主持教师发布的资源；课程责任教师发布的资源；面授辅导教师发布的资源。按照远程开放教育的要求，学生学习过程中，有三类教师需要介入其中：即课程主持教师，课程责任教师和面授辅导教师。课程主持教师负责全国电大系统的某门课程的教学与教研工作，既要面对全国的学生，又要面对各级各类电大的该门课程的责任教师和辅导教师。其所发布的教学资源信息具有高度的概括性、普适性和指导性。课程责任教师是省级电大设置的负责本地区电大系统某门课程的教学与教研工作的教师。除了承担教学工作外，“上传下达”是其主要工作内容。由他们提供的网上教学资源是具有本地区特色的特色化信息。而面授辅导教师则直接接触学生，所发布的网上教学资源来自于对具体的教学实践的把握和总结，更具个性化和针对性。 按网上教学资源在学生学习中的作用分，可分为知识传授型资源，答疑解惑型资源和综合应用型资源。各级各类教师上传的电子教案，形成性考核作业，在线自测题等均属知识传授型的教学资源；在线讨论，作业讲评，问题咨询等属于答疑解惑型资源；学术动态，案例研究等属于综合应用型资源。 按网上教学资源的使用方式分，可分为单向式学习资源和互动式学习资源。互动式学习资源又分为人机互动和师生互动两种类型。单向式学习资源使用时不受时间、地点的限制，下载方便，灵活性高，多以文本为载体；互动式学习资源具有很强的针对性，在提高学习效率方面要优于文本式学习资源，但有时会受到时间的限制。 搞清了网上教学资源的内容、形式、作用和建设者，就可以进一步讨论如何建设网上资源的问题了 网上教学资源的设计原则 远程开放教育环境下，网络是学生获取知识的主要途径，高质量、多样化的网上教学资源对于激发学生的学习兴趣，培养自主学习习惯，提高教育教学质量，完善远程教育模式有着不可低估的作用。为了实现上述目标，网上资源建设要遵循以下几条原则： 同步性原则。网上教学资源的发布要与教学计划进度相吻合。超前会给学生带来学习的压力感，滞后会使学生产生厌倦情绪。而适时发布则会让学生处在有所期待的状态中，容易激发学生的学习兴趣，可以提高资源的点击率和使用效果。同步性原则还有另外一层含义：即当一个教学周期结束后，资源上传者要把本周期上传的资源全部删除，这样做会传递给新周期的学生一个信息：新的学习生活即将开始，老师日后提供的所有教学资源都是为其“量身定做”的，他们在老师的心目中是重要的。这种积极的信息对学生的学习情绪会产生良好的影响。 完整性原则。以某种形式上传的教学资源，在内容上应贯穿整体教学过程