激发道德情感促进道德践行.doc

激发道德情感 促进道德践行 【内容摘要】在初中思想品德课教学中，教师要充分认识道德情感在学生道德行为养成中的重要意义。充分挖掘教材道德情感的内涵，激发学生道德情感，帮助学生提高道德践行能力，促进学生道德生命的自我成长，从而赋予思想品德课堂道德的意义和生命的价值。 【关键词】思想品德 道德情感 实效性 情感德育理论认为，个人道德品质的形成必须有道德情感的参与，才能形成道德认识，从而转化为道德行为。道德情感是学习主体在道德认识和活动的过程中产生的一种内心情绪体验和态度，对个体道德认知的形成，有着积极的激发、引导和调节作用。因此，在初中思想品德课教学中，教师要充分认识道德情感在学生道德行为养成中的重要意义和功能，要把它作为思想品德教学的重要有机组成部分，充分挖掘思想品德教材中道德情感的内涵，激发学生道德情感，使学生形成正确的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，帮助学生提高道德践行能力，促进学生道德生命的自我成长，从而赋予思想品德课堂道德的意义和生命的价值。 理解：道德情感目标在思想品德课教学中的意义解读 《思想品德课程标准》把对初中生道德情感的培养列为最重要的教学目标，明确指出，教师要充分挖掘思想品德教材中道德情感的内涵，引导学生感悟和理解社会的思想道德价值标准和要求，自我建立起道德评价的内在观念和价值标准，促进学生的道德践行能力的发展。然而，长期以来，在思想品德课教学中，教师往往只注重学生思维与认知能力与水平的提高，忽视了对学生道德情感目标的培养和教育，导致学生道德情感严重缺失，无法领悟到思想道德教育的本质内涵，影响了学生道德素质和道德践行能力的全面提高。因此，在思想品德教学中，确立和实施道德情感目标，重视师生之间思维和情感互动，开启学生心灵的情感体验，使学生建构起一种从自身需要出发的由道德认知向道德行为的有效转化的内在动力，更积极地履行其道德义务和责任，真正实现思想品德课的德育目标。 一、有利于促进道德认知向道德行为的转化 学生道德品德的形成，是—个从知到行转化的过程，这种转化过程中是离不开道德情感的，它对学生主体道德品德的形成具有激励、强化、导向的功能，决定着道德行为的标准和方向。因此，加强道德情感教育，有利于激发意志、产生行为、完善品德、提升人格，激励学生产生自觉去履行道德义务和行为规范，帮助学生提高道德践行能力，并促使其把道德认知转化为道德行为，从而形成坚定的道德信念。 二、有利于激活学生道德成长的内在动力 思想品德课的教学过程是学生形成道德认知、丰富道德情感，树立正确的人生观、价值观，并付诸于行动的一个内外统一、矛盾发展的过程。在这一过程中，通过道德情感的激励和学生自身的体验，能激发学生自我教育的主动意识，把外在的，如书本或教师的强化教育或道德认识的灌输变为内部的激励教育，产生推动道德行为的内部动力，促进道德的内化，让学生在思想品德学习的实践探究活动中更深地领悟人生的意义、明辨是非，形成正确的世界观、人生观和价值观。从而，不断提升自己道德水准、不断完善自身的人格。 三、有利于促进学生道德生命的自我成长 课堂教学是进行道德情感教育的主要途径，师生之间真诚的情感交流、真情的心灵互动，使学生对思想品德课堂所学习的知识产生深刻的思想感受和道德情感的体验，使高尚的思想道德认识在学生的心灵生根，从而激活学生的心灵，激发内在的学习动力。使学生在体验、感悟中，更好地领会、理解和掌握相关思想道德知识和技能，促进道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等因素的相互作用、协调发展，并内化为自身需要的道德行为要求。使课堂真正成为探究知识、完善人格、促进发展的快乐园地，从而，赋予思想品德课堂道德的意义和生命的价值，促进学生道德生命的自我成长。 实践：思想品德课教学中培养学生道德情感的策略探究 一、创设问题情境，激发道德情感 创设问题情境的实质在于引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，激发心灵深处蕴育起深挚的情感体验，从而诱导学生主动参与到学习活动中去，使学生在问题中思维，在思维中感悟，在感悟中将道德认知内化为自身的道德行为准则，促进自己的道德践行。因此，教学中教师要针对教学内容和学生的认知水平设置一些具有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心灵的琴弦，丰富学生的道德情感，发展道德认知水平。 如，在教学《诚信做人到永远》一课中“诚信是金”这一框题时，我播放 “2010感动中国十大人物：信义兄弟——孙水林、孙东林”的录像，诚信臻善美的故事深深地感染着学生。这时我提出问题：（1）从这个故事中，我们能感受他们兄弟的最突出的品质是什么？（2）你理解这种品质的含义是什么？（3）这种品质对个人来说为什么至关重要？（4）如果不讲诚信会有什么后果？让学生充分发表不同的观点，激活思维，激发道德情感